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1、鸽巢问题说课稿 一、说教材 我说的内容是人教版六年级数学下册数学广角鸽巢问题第一课时68、69页例1、例2。 本单元用直观的方法，介绍了鸽巢问题的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过说理的方式来理解鸽巢问题，有助于提高学生的逻辑思维能力。 教材中，有3处不好理解的地方：1.“总有一个”“至少”这两个关键词的解读。2.为了达到“至少”而进行“平均分”的思路。3.把什么看作物体，把什么看作抽屉，这样一个数学模型的建立。 二、说教学目标 根据数学课程标准和教材内容，我确定本节课学习目标如下： 知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问
2、题。过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 三、说教学重难点： 重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 我之所以这样确定重难点和教学目标，因为新标准指出：在本学段学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。 四、说教法学法 教法上本节课主要采用了设疑激趣
3、法、讲授法、实践操作法。 学法上学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。 五、说教学流程 本节课主要有以下四个教学环节：游戏导入探究新知巩固应用课堂总结下面我分别说说这样设计的意图。 第一环节游戏导入 通过“扑克牌”游戏，体验不管怎么抽，总有同一花色的牌至少有2张。激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的学习中。 第二环节探究新知。 1提出问题：出示例1、把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。为什么？ 2.验证结论：学生借助实物操作来验证结论。以小组为单位，进行操
4、作和交流时，教师深入了解情况，找出列举所有情况的学生。 汇报结果 意图：理解“总有” 一个笔筒里“至少”有2支铅笔。让学生初步经历数学证明的过程，训练学生的逻辑思维能力。 3再提出问题：不用一一列举，能用更便捷的方法来证明这一结论吗？ 围绕假设法，组织学生讨论。 意图：鼓励学生积极主动探索，寻找不同的证明方法。 用有余数的除法算式表示假设的思维过程。4. 教学例2、让学生说道理，然后提问：这个思考过程可以用算式表示出来吗？意图：将证明过程用有余数的除法算式表示，为下一步学生发现结论与商和余数的关系做好铺垫。 5.把5根小棒放入3个杯子，总有一个杯子里至少有几根？ 在说理的过程中，重点关注“余下
5、的2根”如何分配。 意图：从余1到余2，让学生再次体会要保证“至少”，必须尽量平均分，余下的数也要进行二次平均分。 6.发现规律，初步建模。让学生说出发现了什么规律？ 第三环节巩固练习。让学生体会鸽巢问题的多种多样。 第四环节小结全课、激发热情 今天你有什么收获？ 只要物体数量比抽屉数量多，总有一个抽屉至少放进“商+1”个物体。. 六、说板书设计 鸽巢问题（抽屉原理） 总有（ ） 至少（ ） 43=11 1+12 10099=11 1+12 73=21 1+12 103=31 1+12 53=12 2+13 113=32 3+14 物体数抽屉数=商余数 商 + 1 物体数抽屉数=商余数 至少数=商+1 意图：整个板书是在教学的过程中动态生成的，让教学环节依次呈现，突出重点，突破难点，起到画龙点睛的作用。
