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1、1在阅读教学中寻求字词落实的指点关键词阅读教学 寻求 字词 指点 学校对学生字词掌握情况进行了单项检测,检测的形式是对学过的要求学生掌握的词语抽样(50 个) 听写,检测结果是:67 人参加听写, 没有一个人得到满分,90 分以上 16 人,80 分以上 21 人,不及格的25 人, 平均分 68,及格率 63%,优秀率 55%。在“重点转移”的过程中, 在不压抑学生学习兴趣的前提下, 如何提高字词教学的质量呢? 通过学习与反思,笔者对今后的教学有如下思考。 一、寻找关联,在整合中求效率 音、形、义是生字教学的三个基本要素,教学中要把握生字的音、形、义三者之间的关联性,适时、适度、整体地挖掘有
2、关生字的教学资源,可以提高识字效率。这要求教师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好,最大限度地挖掘好音、形、义之间的内在关联性;课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中,把字词教学与认识事物,与探究语言规律, 与情感体验紧密结合起来,整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。 另外, 字词教学的内涵与外延是很丰富的,它与文本的解读息息相连。在文本解读中,它既可以穿针引线、上连下缀,又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中,教师要善于捕捉能够产生辐射性解读的词语。抓住关键词语,以此作为文本解读的切人点,不仅仅解读该词语2的语表之意,还要深人挖掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联系,
3、挖掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语,一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活,使得文本的解读变得饱满、充实起来。 二、增添情趣,在感悟中要质量 字词教学是阅读教学中不可或缺的环节,它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上,则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的,字词是抽象的符号系统,因而字词教学离不开理性化的诠释,但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中,在引导学生对字词的理解上, 要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中,不知不觉走进词语的意境之中,调动学生的感性体验,激活印象。当词语带着音
4、、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中,一定会有更多的情趣。阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异。在字词的音、形、义上各有侧重点,不能平均用力,要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心,融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体,让字词教学变成一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释,也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计,是为了引导学生采取多种方法和手段,全方位地交流对新词的解读, 也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性,让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。 字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分,重视字词教学的3基础性作用,控掘字词教学的新天地, 必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点,让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”,滋养学生的阅读历程。
