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1、“探究蚂蚁的信息传递行为”教学设计骊城学区田各庄初级中学 尹宝珠一、教学目标知识目标：通过探究蚂蚁信息交流的方式，认识动物群体中信息交流的意义。能力目标：1、运用已有知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的信息交流方式。2、培养同学们科学探究的能力。3、通过在探究活动中相互交流、表达观点，培养学生交流表达能力。情感目标：1、培养学生树立科学的态度去认识世界的思想。2、认同群体的力量大于个体，认同合作与交流的重要性；3、培养学生爱护小动物，保护小动物，进而促成人和动物和谐共处。二、教学重点 1、运用已有的知识和经验进行推理和假设。2、探究方案的设计和实施3、培养学生在探究、合作中的严谨求实的科学态
2、度。三、教学难点1、运用已有的知识和经验进行推理和假设。2、探究方案的设计和实施；四、实验材料：寻找三窝蚂蚁，一张大纸、30 张小纸片，面包屑，花露水。五、教学过程（一） 提出问题教师：有仔细观察过蚂蚁的同学吗？学生回答教师：侦查蚁发现食物后，返回巢穴，将会发现什么情况呢？学生：侦查蚁发现食物后会迅速返回巢穴，不一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍， “浩浩荡荡”地奔向食物所在的地点。教师：蚂蚁不会发声，它们是靠什么传递信息的呢？（二） 作出假设教师：有喜欢小动物的同学吗？学生回答教师：有谁知道动物交流信息的方式有哪些？学生：声音、气味、肢体动作等，比如，小鸟靠鸣叫、蜜蜂靠舞蹈交流信息。教师：回答
3、的非常好。教师：蚂蚁又不会发声，侦查蚁是怎样把附近有食物的信息传递给工蚁的呢？大群工蚁怎么会沿着侦查蚁走过的路径准确的找到食物呢？它是否在食物和巢穴之间留下了什么信息呢？学生：一定是留下信息了.教师：这种信息我们看得到吗？学生：看不到。教师：那会是什么信息呢？学生讨论学生：很可能是气味。教师：我们就假设蚂蚁是靠气味传递信息的吧。（三）设计实验教师：我们怎样做这个探究实验呢？学生讨论教师总结：学生分成三大组，到操场去做，三组各找一个蚂蚁窝，分头做各自的实验，各组同学仔细观察，组长做记录，而后汇报结果。第一组：在离蚂蚁巢穴稍远的地方放置一些面包屑，当侦察蚁发现食物后，在其返回蚁穴的路上事先放好一张
4、纸片，让它从上面爬过。待大批蚂蚁出动时，取走纸片，观察蚂蚁的行动。第二组：前面做法与第一组相同，后面改为用多张小纸片事先铺满蚂蚁要走的路径，当蚁群走过后将小纸片重新排列，排成以食物为中心的圆形，观察蚂蚁的行动。第三组：前面做法于与前两组一样，后面改为在蚂蚁爬过的道路上，用花露水涂抹，观察蚂蚁的行动。（四）完成试验：各组同学按照计划进行实验，注意观察并做好记录。(五)、分析结果，得出结论：教师：下面请各组组长汇报结果。第一组：蚂蚁群走到拿走纸片的地方，毫无目的方向的在爬，不知何去何从。第二组：发现工蚁沿着纸片在不停的转圈，虽然食物就在中心处，它们也很长时间没能取食。第三组：蚂蚁群走到涂花露水的地
5、方，毫无目的方向的在爬，不知何去何从。教师：下面大家讨论，各组为什么会是这样的结果。学生讨论教师：每组各选一名代表，说出每组的讨论结果。第一组：侦查蚁在食物与巢穴之间留下了气味信息，把纸片拿走，等于把气味信息拿走，所以蚂蚁没有了方向，无所适从。第二组：侦查蚁在食物与巢穴之间留下了气味信息，把小纸片摆成圆形，等于这种信息的路径是圆形，所以蚂蚁沿着纸片转圈。第三组：侦查蚁在食物与巢穴之间留下的信息是气味，因为其他的标识信息花露水掩盖不了，只有气味信息花露水能够混淆它，遮掩它。气味信息被遮掩了，所以蚂蚁没了方向，无所适从。教师：哪组同学回答得更全面？学生讨论学生：第三组同学说得更好，讲的更全面，他们
6、做的实验更有说服力。教师：大家总结的很好，表达的也很清晰，那么，通过今天的探究实验，我们可以得出结论：蚂蚁是靠气味传递信息的。六、教师小结蚂蚁的通讯是依靠气味传递信息的。通过实验我们知道如果动物之间没有通信，动物的个体之间就无法取得联系。对群体生活的动物来说，孤立的个体取食和御敌都很困难，不同性别交配繁殖将也受到影响。通过实验，我们还应该认实到，这些小动物和我们人类一样，它们是非常有灵性的，它们的生活是丰富多彩的，我们应该走进它们，和它们做朋友，这样，我们的家园将更和谐，更美好。七、教学反思：本节课的教学过程中，采用以学生为主体，教师为主导的教学方式，学生学习积极，师生互动较好，培养了学生自主探究学习及动手动脑能力，基本完成了教学设计中的教学任务。不足之处：由于学生接受能力不同，实验操作费时太多，从而影响了教学进度及教学效果。
