《课标版语文一年级下册《荷叶圆圆》教学设计（一师一优课）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课标版语文一年级下册《荷叶圆圆》教学设计（一师一优课）（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、荷叶圆圆教学设计抚顺城三校 孙一丹一、教材分析荷叶圆圆是（部编版）一年级下册教材第13课。荷叶圆圆这篇散文诗轻快活泼，充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。 学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。二、学情分析 学生从刚入学开始对语文学习的半知不解，到现在已经逐步掌握了一些语文的学习方法、达到了一定的认知水平。学生在教材“读儿歌识字学拼音”中已经完成了拼音学习，可以借助拼音正确朗读课文，理解课文意思。在生字学习上
2、，学生已经掌握了学习生字的一些好方法：分析结构、好办法记住它、找好朋友等，可以在生字教学中让学生进行一定的自学并进行一些拓展。三、设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵服务。在充满趣味的语文实践活动中引导学生识字、学文，引导学生感受荷叶之美，
3、感觉趣味盎然的课文内容。情境体验是低年级语文教学中需要经常运用的方式，本课的教学希望能够设计生动活泼的教学形式，以迎合学生的心理特点，设计整合的教学环节以体现语文的味道。根据语文课程标准的实施建议中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级以具体形象思维为主、活泼好动的特点，我把本节课的教学理念定位在：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一思想上。通过创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃的交流识字方法、采取多种方法朗读调动学生的学习积极性，来实现教学目标。四、教法、学法：教法：本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，在读书声中
4、，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。学法：根据学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主尝试读分角色读自我展示读创造性的读表演练习说”的学习方法。在学的方面，我更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取自主学习的方式，激发想象阅读。五、教学媒体根据本篇教材内容和一年级学生的兴趣特点，课堂上我将借助多媒体课件来组织教学，以求达到激发兴趣，主动参与的效果。为了使同学们更加清楚地了解课文中的“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”，我还准备了相应的图片，激发学生学习兴趣。六、教学过程（一）复习字词、导入新课1、同学们，这节课我们
5、继续来学习第13课，请同学们齐读课题。（生齐读）看，这荷叶什么样的呀？谁能再来读一遍课题？（指名读）哦，老师听出来啦，你把荷叶的特点读出来了，让我们像他这样一起再来读一遍课题。（生再齐读）2、这圆圆的荷叶把我们上节课学习的生字宝宝们也带回来啦。水珠 展开 翅膀 歌唱a.谁会读这几个词？（指名读）评价：你的翘舌音读得很准。b.这里还有两个后鼻音，需要注意“翅膀、歌唱”（课件放大词语），让我们一起来读一读。像这样的后鼻音本课生字中还有呢，谁会读这几个词？躺在 亮晶晶 停机坪a.指名读b.这里有一个形式特殊的词语亮晶晶我们把这样的字词称为ABB式词语问：你听说过或在书中看到过这种形式的词语吗？能说一
6、个吗？（生自由说，师注意纠正）c.老师也积累了几个词语，你会读吗？（课件出示、生齐读）笑嘻嘻 一朵朵 阴沉沉静悄悄 胖乎乎 美滋滋这些都是ABB式的词语，都是出自于我们这学期学习的课文中，你记住了吗？（齐读）透明 一朵 问：这两个词谁会读。a.指名读b.出示：一朵 一朵朵观察：这两个词有什么区别？（引导生说表示意义）出示：一根 一支 一棵 一辆师：用这些量词表示数量很多时怎么说？（生：一根 一根根）（课件出示）摇 问：这个字认识吗？a.生读b.问：它是表示什么的？（生：动作）能做个摇的动作吗？（生用手摇）c.师：是啊，它表示用手做的动作，所以是（生接：提手旁）（师课件出示）还能再说一个带有提手
7、旁的表示动作的字吗？（生自由说）d.师出示带提手旁的字：请同学边做动作边读字。（打、拍、抱、提、抓、拔）e.师小结：看，虽然中国汉字不计其数，但运用偏旁归类识字法能帮助我们记住不少字呢。指导书写：生字的字音掌握了，再来看看我们这节课要写的字。a.首先来看“朵”字，（课件出示田字格）问：你有什么好办法记住这个字的字形？（生：几+木）书写时你想提醒同学注意哪一笔？（生：乙 没有勾）（师指导书写：一笔竖撇落左上，二笔横折弯没有勾，木字底的长横在横中线，稳稳托起花骨朵）（生写）（同桌比）如果你觉得没有同桌写得好再写一个。b.再来看“美”字问：你有什么好办法记住这个字的字形？（生： +大）师：哦，这小羊
8、把尾巴藏起来了，是为了给“大”让空间，好谦让的一只小羊啊。（师指导书写，强调“ ”的最后一笔横最长，在横中线上。）（生写）c.师：同学们刚才是用上半部分加上下半部分记住了“朵”和“美”的字形，那“鱼”的字形该怎样记住，请同学们看一段视频，了解一下“鱼”字从最初到后来的演变过程。（师放视频课件）师：原来人类最初创造“鱼”字是像画画儿一样描绘鱼的外形，而后来演变成简化的“鱼”字，这样的字称为象形字。（师指导书写：鱼头在上 、鱼身居中 田、鱼尾在下 一）（二）朗读感悟、积累语言1、师过渡：孩子们，还记得课文中的小鱼儿把谁当成了好朋友？（生：荷叶）什么样的荷叶？（生：圆圆的，绿绿的）（师出示句子）谁来
9、读这一句（指名读句）师评价：老师听出来了，你把重音放在了“圆圆的”“绿绿的”。这两个词让我们清楚地了解了荷叶的特点。师小结完再齐读一遍，问：谁能模仿着说一说苹果的特点？（课件：苹果 的 的。）再问：生活中，你还对什么很了解，再模仿着说一说它的特点。师小结：看，事物的特点都可以用这样的句子描述清楚呢。2、问：课文中除了小鱼儿把这圆圆的，绿绿的荷叶当成好朋友，还有谁也把荷叶当成好朋友？（生说，师贴图）阅读问题：请同学们翻开书，读课文。读一读，想一想，你最喜欢谁？它为什么把荷叶当成了好朋友？生汇报：小水珠说：摇篮躺在眨着a.生：我喜欢小水珠小水珠把荷叶当成朋友是因为问：你是从第几自然段知道的？（生：
10、第2）能给大家读一读吗？（生读）（生汇报，读的过程中板书，贴板书）b.问：孩子们，你还能想得起小时候躺在摇篮里的感觉吗？预设：生能想起来（生：舒服）师：是啊，小宝贝躺在摇篮里，多舒服啊！（放视频）追问：什么感觉？预设：生想不起来，师直接放视频。问：那这小水珠躺在荷叶里什么感觉？（生：舒服）师：能读出它的这种感觉吗？（生读，师评价：舒服得快要睡觉了）c.孩子们，想像一下，此刻你就是那小水珠，舒服地躺在摇篮里，眨着眼睛望着天空，你看到了什么？（生自由说）问：真美啊，你的心情怎么样？（生：快乐）师：那你就快乐地读一读吧（指名读）师：你的小水珠可真快乐，还有谁的小水珠更快乐？（再指名读）问：还有吗？都
11、想读，那我们就一起快乐地读一读吧。师板书：d.这小水珠把荷叶当成了（生接：摇篮），它舒服地（生接：躺在上面），眨着（生接：亮晶晶的眼睛）。问：谁能背下来？（师拿出头饰）加上你的动作和前面来演一演。（指名背着演）齐背师：再次让我们感受到了小水珠的快乐，（让生带着头饰）师过渡问：你又喜欢的是谁？它为什么把荷叶当成好朋友了？小蜻蜓说停机坪立在展开a.生：我喜欢小蜻蜓。小蜻蜓把荷叶当成朋友是因为问：你是从第几自然段知道的？（生：第3）能给大家读一读吗？（生读）（生汇报，读的过程中，板书，贴板书）师评价（过程中问，谁再来读）：（预设：生声音小）你的声音好温柔，生怕打扰了小蜻蜓。（预设：生声音大）温柔的女
12、孩们，一起来读一读，老师感觉你就是那小蜻蜓展示自己美丽，透明的翅膀快乐的男孩们，一起来读一读。生齐读：让我们读出荷叶的温柔，读出小蜻蜓的自信。b.指板书说，这小蜻蜓把荷叶当成了（生：停机坪），它稳稳地（生接：立在荷叶上），展开了（生接：透明的翅膀）。问：谁是那只美丽的小蜻蜓（师拿出头饰）到前面加动作和表情背一背这段描写齐背（转身背）师：你让我们感受到了荷叶给蜻蜓带去的快乐（生带着头饰回座）师过渡问：你喜欢谁？它为什么把荷叶当朋友？小青蛙说歌名蹲在歌唱a.生：我喜欢小青蛙小青蛙把荷叶当成好朋友是因为（生汇报，放课件，板书，贴板书）b.问：孩子们，你放声歌唱时心情怎么样？（生：快乐）能读出小青蛙的
13、快乐吗？师：孩子，听你读让老师感觉你就是那只快乐的小青蛙，告诉老师，你放声歌唱唱的什么歌？（生自由说，能唱上两句吗？）c.找两位同学配合读这段，一位小青蛙唱，一位同学读（指名配合）问：还有想唱的吗？还有想读的吗？（女孩唱，男孩读）d.小青蛙把荷叶当成了（生接：歌名），它蹲在上面（生接：放声歌唱）问：谁是快乐的小青蛙（师拿出头饰）加动作、表情，背一背这一段齐背（转身背）师过渡：这小青蛙一高兴，扑通跳到了水果，猜猜它遇到了谁？（生：小鱼儿）谁喜欢小鱼儿，说一说小鱼儿又为什么把荷叶当成朋友呢？小鱼儿说凉伞游来游去捧起a.生：小鱼儿把荷叶当成朋友是因为（生汇报，放课件，板书，贴板书）b.问：你觉得此刻
14、的小鱼儿什么心情？（生：快乐）从哪个词能看出小鱼儿的快乐？（生说词语）师：哦，是这样的动作描写让我们看出了鱼儿的快乐，那谁能快乐地读一读？（指名再指名再指名）问：刚才三位同学读完了，你觉得谁读的那条鱼最快乐？（生：XXX）那我们就像他这样，快乐地读一读（快乐地背一背）c.师放课件：看，这小鱼快乐起来还干什么了？（生：摇尾巴，跳舞，跳出水面）预设：如果学生第一个汇报“小鱼部分”，就问“小鱼跳出水面可能会看到谁？你喜欢的是谁就汇报谁。”如果学生最后一个汇报“小鱼部分”，就问：小鱼跳出水面可能会看到谁？（生：小青蛙，小蜻蜓，小水珠）师：谁还记得那一段描写，能背吗？如果有学生先汇报小鱼儿，那就问：谁喜欢小青蛙说说它为什么喜欢荷叶？（从而引出段落学习）（三）拓展延伸、学以致用1、（师出示课件）问：还有谁也把荷叶当成了朋友？它又是怎么说的？又快乐地做什么了？（生自由说）2、师生配合，让我们带着荷叶带给大家的快乐再来背课文（加上表情、动作）（四）总结升华师总结：荷叶给它们带来了无限的快乐（师板书：快乐）让我们带着对荷叶的喜爱一起再来读课题（生齐读课题）七、板书设计13.荷叶圆圆（小水珠图） 躺在 眨着（小蜻蜓图） （荷叶图）立在 展开（小青蛙图） 蹲在 歌唱（小鱼儿图）
