《课标版语文一年级下册《荷叶圆圆》教学设计(一师一优课)》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课标版语文一年级下册《荷叶圆圆》教学设计(一师一优课)(8页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、荷叶圆圆教学设计抚顺城三校 孙一丹一、教材分析荷叶圆圆是(部编版)一年级下册教材第13课。荷叶圆圆这篇散文诗轻快活泼,充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧,丰富他们的内心体验,激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。 学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。二、学情分析 学生从刚入学开始对语文学习的半知不解,到现在已经逐步掌握了一些语文的学习方法、达到了一定的认知水平。学生在教材“读儿歌识字学拼音”中已经完成了拼音学习,可以借助拼音正确朗读课文,理解课文意思。在生字学习上
2、,学生已经掌握了学习生字的一些好方法:分析结构、好办法记住它、找好朋友等,可以在生字教学中让学生进行一定的自学并进行一些拓展。三、设计理念语文课程标准指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵服务。在充满趣味的语文实践活动中引导学生识字、学文,引导学生感受荷叶之美,
3、感觉趣味盎然的课文内容。情境体验是低年级语文教学中需要经常运用的方式,本课的教学希望能够设计生动活泼的教学形式,以迎合学生的心理特点,设计整合的教学环节以体现语文的味道。根据语文课程标准的实施建议中提出的教学建议,在确定教学目标和教学重、难点后,结合一年级以具体形象思维为主、活泼好动的特点,我把本节课的教学理念定位在:“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”这一思想上。通过创设情境激发学生识字、阅读的兴趣,让学生兴致勃勃的交流识字方法、采取多种方法朗读调动学生的学习积极性,来实现教学目标。四、教法、学法:教法:本节课以读贯穿教学,在读中体会乐趣,以读带动学生的语言实践,在读书声中
4、,学生获得了初步的情感体验,激发起对美、对大自然的向往,也充分感受到语言的美。学法:根据学生情况,教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,因此确定运用“自主尝试读分角色读自我展示读创造性的读表演练习说”的学习方法。在学的方面,我更提倡个性化的学习,遵循先学后教的原则,采取自主学习的方式,激发想象阅读。五、教学媒体根据本篇教材内容和一年级学生的兴趣特点,课堂上我将借助多媒体课件来组织教学,以求达到激发兴趣,主动参与的效果。为了使同学们更加清楚地了解课文中的“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”,我还准备了相应的图片,激发学生学习兴趣。六、教学过程(一)复习字词、导入新课1、同学们,这节课我们
5、继续来学习第13课,请同学们齐读课题。(生齐读)看,这荷叶什么样的呀?谁能再来读一遍课题?(指名读)哦,老师听出来啦,你把荷叶的特点读出来了,让我们像他这样一起再来读一遍课题。(生再齐读)2、这圆圆的荷叶把我们上节课学习的生字宝宝们也带回来啦。水珠 展开 翅膀 歌唱a.谁会读这几个词?(指名读)评价:你的翘舌音读得很准。b.这里还有两个后鼻音,需要注意“翅膀、歌唱”(课件放大词语),让我们一起来读一读。像这样的后鼻音本课生字中还有呢,谁会读这几个词?躺在 亮晶晶 停机坪a.指名读b.这里有一个形式特殊的词语亮晶晶我们把这样的字词称为ABB式词语问:你听说过或在书中看到过这种形式的词语吗?能说一
6、个吗?(生自由说,师注意纠正)c.老师也积累了几个词语,你会读吗?(课件出示、生齐读)笑嘻嘻 一朵朵 阴沉沉静悄悄 胖乎乎 美滋滋这些都是ABB式的词语,都是出自于我们这学期学习的课文中,你记住了吗?(齐读)透明 一朵 问:这两个词谁会读。a.指名读b.出示:一朵 一朵朵观察:这两个词有什么区别?(引导生说表示意义)出示:一根 一支 一棵 一辆师:用这些量词表示数量很多时怎么说?(生:一根 一根根)(课件出示)摇 问:这个字认识吗?a.生读b.问:它是表示什么的?(生:动作)能做个摇的动作吗?(生用手摇)c.师:是啊,它表示用手做的动作,所以是(生接:提手旁)(师课件出示)还能再说一个带有提手
7、旁的表示动作的字吗?(生自由说)d.师出示带提手旁的字:请同学边做动作边读字。(打、拍、抱、提、抓、拔)e.师小结:看,虽然中国汉字不计其数,但运用偏旁归类识字法能帮助我们记住不少字呢。指导书写:生字的字音掌握了,再来看看我们这节课要写的字。a.首先来看“朵”字,(课件出示田字格)问:你有什么好办法记住这个字的字形?(生:几+木)书写时你想提醒同学注意哪一笔?(生:乙 没有勾)(师指导书写:一笔竖撇落左上,二笔横折弯没有勾,木字底的长横在横中线,稳稳托起花骨朵)(生写)(同桌比)如果你觉得没有同桌写得好再写一个。b.再来看“美”字问:你有什么好办法记住这个字的字形?(生: +大)师:哦,这小羊
8、把尾巴藏起来了,是为了给“大”让空间,好谦让的一只小羊啊。(师指导书写,强调“ ”的最后一笔横最长,在横中线上。)(生写)c.师:同学们刚才是用上半部分加上下半部分记住了“朵”和“美”的字形,那“鱼”的字形该怎样记住,请同学们看一段视频,了解一下“鱼”字从最初到后来的演变过程。(师放视频课件)师:原来人类最初创造“鱼”字是像画画儿一样描绘鱼的外形,而后来演变成简化的“鱼”字,这样的字称为象形字。(师指导书写:鱼头在上 、鱼身居中 田、鱼尾在下 一)(二)朗读感悟、积累语言1、师过渡:孩子们,还记得课文中的小鱼儿把谁当成了好朋友?(生:荷叶)什么样的荷叶?(生:圆圆的,绿绿的)(师出示句子)谁来
9、读这一句(指名读句)师评价:老师听出来了,你把重音放在了“圆圆的”“绿绿的”。这两个词让我们清楚地了解了荷叶的特点。师小结完再齐读一遍,问:谁能模仿着说一说苹果的特点?(课件:苹果 的 的。)再问:生活中,你还对什么很了解,再模仿着说一说它的特点。师小结:看,事物的特点都可以用这样的句子描述清楚呢。2、问:课文中除了小鱼儿把这圆圆的,绿绿的荷叶当成好朋友,还有谁也把荷叶当成好朋友?(生说,师贴图)阅读问题:请同学们翻开书,读课文。读一读,想一想,你最喜欢谁?它为什么把荷叶当成了好朋友?生汇报:小水珠说:摇篮躺在眨着a.生:我喜欢小水珠小水珠把荷叶当成朋友是因为问:你是从第几自然段知道的?(生:
10、第2)能给大家读一读吗?(生读)(生汇报,读的过程中板书,贴板书)b.问:孩子们,你还能想得起小时候躺在摇篮里的感觉吗?预设:生能想起来(生:舒服)师:是啊,小宝贝躺在摇篮里,多舒服啊!(放视频)追问:什么感觉?预设:生想不起来,师直接放视频。问:那这小水珠躺在荷叶里什么感觉?(生:舒服)师:能读出它的这种感觉吗?(生读,师评价:舒服得快要睡觉了)c.孩子们,想像一下,此刻你就是那小水珠,舒服地躺在摇篮里,眨着眼睛望着天空,你看到了什么?(生自由说)问:真美啊,你的心情怎么样?(生:快乐)师:那你就快乐地读一读吧(指名读)师:你的小水珠可真快乐,还有谁的小水珠更快乐?(再指名读)问:还有吗?都
11、想读,那我们就一起快乐地读一读吧。师板书:d.这小水珠把荷叶当成了(生接:摇篮),它舒服地(生接:躺在上面),眨着(生接:亮晶晶的眼睛)。问:谁能背下来?(师拿出头饰)加上你的动作和前面来演一演。(指名背着演)齐背师:再次让我们感受到了小水珠的快乐,(让生带着头饰)师过渡问:你又喜欢的是谁?它为什么把荷叶当成好朋友了?小蜻蜓说停机坪立在展开a.生:我喜欢小蜻蜓。小蜻蜓把荷叶当成朋友是因为问:你是从第几自然段知道的?(生:第3)能给大家读一读吗?(生读)(生汇报,读的过程中,板书,贴板书)师评价(过程中问,谁再来读):(预设:生声音小)你的声音好温柔,生怕打扰了小蜻蜓。(预设:生声音大)温柔的女
12、孩们,一起来读一读,老师感觉你就是那小蜻蜓展示自己美丽,透明的翅膀快乐的男孩们,一起来读一读。生齐读:让我们读出荷叶的温柔,读出小蜻蜓的自信。b.指板书说,这小蜻蜓把荷叶当成了(生:停机坪),它稳稳地(生接:立在荷叶上),展开了(生接:透明的翅膀)。问:谁是那只美丽的小蜻蜓(师拿出头饰)到前面加动作和表情背一背这段描写齐背(转身背)师:你让我们感受到了荷叶给蜻蜓带去的快乐(生带着头饰回座)师过渡问:你喜欢谁?它为什么把荷叶当朋友?小青蛙说歌名蹲在歌唱a.生:我喜欢小青蛙小青蛙把荷叶当成好朋友是因为(生汇报,放课件,板书,贴板书)b.问:孩子们,你放声歌唱时心情怎么样?(生:快乐)能读出小青蛙的
13、快乐吗?师:孩子,听你读让老师感觉你就是那只快乐的小青蛙,告诉老师,你放声歌唱唱的什么歌?(生自由说,能唱上两句吗?)c.找两位同学配合读这段,一位小青蛙唱,一位同学读(指名配合)问:还有想唱的吗?还有想读的吗?(女孩唱,男孩读)d.小青蛙把荷叶当成了(生接:歌名),它蹲在上面(生接:放声歌唱)问:谁是快乐的小青蛙(师拿出头饰)加动作、表情,背一背这一段齐背(转身背)师过渡:这小青蛙一高兴,扑通跳到了水果,猜猜它遇到了谁?(生:小鱼儿)谁喜欢小鱼儿,说一说小鱼儿又为什么把荷叶当成朋友呢?小鱼儿说凉伞游来游去捧起a.生:小鱼儿把荷叶当成朋友是因为(生汇报,放课件,板书,贴板书)b.问:你觉得此刻
14、的小鱼儿什么心情?(生:快乐)从哪个词能看出小鱼儿的快乐?(生说词语)师:哦,是这样的动作描写让我们看出了鱼儿的快乐,那谁能快乐地读一读?(指名再指名再指名)问:刚才三位同学读完了,你觉得谁读的那条鱼最快乐?(生:XXX)那我们就像他这样,快乐地读一读(快乐地背一背)c.师放课件:看,这小鱼快乐起来还干什么了?(生:摇尾巴,跳舞,跳出水面)预设:如果学生第一个汇报“小鱼部分”,就问“小鱼跳出水面可能会看到谁?你喜欢的是谁就汇报谁。”如果学生最后一个汇报“小鱼部分”,就问:小鱼跳出水面可能会看到谁?(生:小青蛙,小蜻蜓,小水珠)师:谁还记得那一段描写,能背吗?如果有学生先汇报小鱼儿,那就问:谁喜欢小青蛙说说它为什么喜欢荷叶?(从而引出段落学习)(三)拓展延伸、学以致用1、(师出示课件)问:还有谁也把荷叶当成了朋友?它又是怎么说的?又快乐地做什么了?(生自由说)2、师生配合,让我们带着荷叶带给大家的快乐再来背课文(加上表情、动作)(四)总结升华师总结:荷叶给它们带来了无限的快乐(师板书:快乐)让我们带着对荷叶的喜爱一起再来读课题(生齐读课题)七、板书设计13.荷叶圆圆(小水珠图) 躺在 眨着(小蜻蜓图) (荷叶图)立在 展开(小青蛙图) 蹲在 歌唱(小鱼儿图)