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1、 论小学作文教学中学生创造性思维的培养摘要培养学生的创新能力是语文课程标准中的重要要求之一，作为语文教学的重要组成部分，作文教学理所当然地成为培养学生创新能力的主阵地。但在具体的实际教学中，小学作文教学的现状不容乐观，传统的作文教学模式已严重影响了学生的创造性思维的发展，研究立足于小学作文教学的现状，通过观察当前小学作文课，了解小学对创造性思维的重视程度，并讨论作文课与创造性思维的关系，并找到一些具体且易于实施的方法，帮助教师在作文课中，教授学生创新思维的能力，加强创新思维的训练，让学生学会创造性的思考问题，写出具有创造性思维的作文。对促进小学作文教学有较强的现实意义。关键字：作文教学 小学生
2、 创造性思维 目录引言一、 在作文教学中培养小学生创造性思维的必要性（1） 小学生与创造性思维（2） 作文教学与创造性思维作文是一门思维学科，创造性思维的特征体现于作文教学的每个角落，因此作文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着不可估量的作用，而课堂是进行作文教学的主要阵地。在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维培养可引导学生树立创造的个性。1. 作文是创造性思维发展的有效途径小学作文标准指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。结合作文本身的特点，我们可以发现作文本身就是创新性表达的过程，作文课是帮助学生创新思维更好发展的有效途
3、径。由于小学阶段的作文要求以及作文没有所谓标准答案的特性，所以导致作文的创作过程是没有任何限制和束缚的。学生能够自由的、没有束缚的去沟通和交流，内容可以千变万化随心所欲，写出自己的真实情感。这一过程就是创新的过程，而在这一过程中，小学生的创造性思维也能得到很好地发展。2. 作文是创造性思维表现的重要形式小学作文是创造性思维展现的最佳形式，同其他学科相比，作文本身就是一项具有高度的综合性、创造性的语言活动，这就使其成为表现学生创造性思维的重要形式。因为从选材立意到布局谋篇，以及具体的语言表达都要学生独立思考，然后把自己内心真实的想法通过文章或句子的形式展示出来。通过多种形式的作文训练，可以有效地
4、激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创造力的发展。综上所述，对富有创新思维的小学生而言，作文是培养小学生创造性思维的重要手段。但在具体的实际教学中，小学作文教学的现状不容乐观，学生的习作“千人一面，万人一腔”，假话、套话连篇的现象仍很普遍。习作差一些的学生“谈文色变”，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。绝大多数同学，也只会人云亦云，落入俗套。很难有内容具体、生动，说真话、抒真情，有童真童趣，有创意的习作。二、 原因分析（一） 阅读量少，缺乏知识经验 （二） 思维定势，缺少创造想象学生作文是他么思想认识、水平的物化形态。但大部分的小学生在传统的作文教学模式下已形成了思维定势，主要表
5、现在作文内容缺乏新意，而且相当一部分表现在思想内容的雷同上，例如：写“友谊”，一定是先好的不得了，接着因为一件事互不理睬，最后因其中一人要离开，友谊又恢复了；春蚕、蜡烛成了老师的代名词；些意见有意义的事，不是捡钱包交还失主，就是助人为乐等等。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。（三） 兴趣不足，厌倦习作训练 传统的作文教学不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板没有趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。当前的作文教学仍沿袭传统的教学模式，即教师当堂布置作文的题目，接着做一些知道，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“
6、榨文”，文章既无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。（四） 评价单一，缺少鼓励肯定作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统作文教学重，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文，这样就无形中剥夺了学生的自主性，有意无意的扼杀了学生个性的发展。 三、 解决对策（一） 扩大阅读，丰富知识，为学生写作奠定基础作文是各种知识的综合运用，为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织（二） 打破思维定势，培养学生的创新意识大胆的想象是作文教学改革创新的新空间，是培养学生
7、 创造性思维的基础。作文为什么会出现众多雷同现象，千篇一律，千文一面已是普遍现象。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创造思维是一种主动地、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。因此，我们指导学生作文时要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文教学与培养学生的创造性思维有机结合起来。我们可以从以下几个方面着手进行。1、 运用发散思维，培养小学生思维的求异性（二）引导形式求异思维，多方面选材。创造性思维在某种程度上，是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性。即追求思维的独特性。能引导学生
8、克服思维定势,从事物的不同角度,从正反方面进行审视,写出新颖独到的作文，从而有效地培养学生的求异思维和多向思维。多方面选材，即引导学生根据中心，以复合思维的形式，从先前发散思维所提供的各种各样的材料中选择最新鲜的材料，控出质疑，指点学生选择上述材料中自己最感兴趣、最熟悉、最感人而又最能表现中心的质料。如：以变化为题，以反映改革开放二十年的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化，农村的变化，家乡的变化等，还可以从某一方面写：路的变化，房子的变化等，这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。（三）训练学生发散思维，引导学生多侧面立意发散思维是
9、创造性的基础。多侧面立意，即立出新意，引导学生根据题意，不落俗套地确定积极、富有新意的中心，突出创意，使作文蕴含一定的创新成分；显出新特点，引导学生显示创新思维的观察敏锐性、立意新颖性的特点。综上所述，笔者认为，优化教学过程，是培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，也是培养学生创新能力的有效手段和方法。创新能力有高有低，小学重在培养学生的创新意识、创新精神，打下创新的基础。小学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻，写出了一点新意，就是创新的体现，就应加以肯定、鼓励和引导。长此以往，必将促进学生创新能力的发展。“发散思维又称求异思维。它是一种不依常规，寻求
10、变异，从多方面寻找答案的思维方式。根据近代心理学家的研究，发散思维有三个特征：流畅、变通和独特。流畅是指思维的广阔性，变通是指思维的灵活性，而独特是指前所未有的新角度、新观点认识事物，反映事物，对事物表现出超乎寻常的独特见解，因而独特更多的代表发散思维的本质。”而作文教学中的发散思维是要求学生面对某一作文素材最大限度开拓思路，从各种不同的角度进行多侧面思考。有助于训练思维的流畅性和敏捷性。小学阶段，随着年龄的增长，小学生思维的发散性不断增多。低年级学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题，由于受定势和习惯
11、的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，而且还是培养发散性思维的最佳时机。 1、 文尾续写法 依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势，进行续写。一些课文结尾给人以模糊的答案或造成悬念。如狼和小羊，狼向小羊扑去后结果怎样？可让学生猜测小羊的不同命运。即使没有明显的悬念结尾，教师也可故意设置续写的提示。如教学最大的麦穗这篇课文时，我安排了续写弟子们第二次摘麦穗时的情景的训练，进行思维的扩散训练；教学聂荣臻和日本小姑娘这篇课文时，让学生续写四十年后美穗子带着子女前来看望聂将军时的感人情景。总之，续写可突破思维的唯一性、集中性，让学生的
12、思维生发开去，以提高学生的创新思维。 2、 写读后感法 一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，让立意出新。如写负荆请罪的读后感，有学生从蔺相如出发写为人应宽容大度；有学生从廉颇出发写处事应知错就改；有学生从赵国的形势出发阐述了生活在集体中应顾全大局等，形成观点各异，百花齐放的局面。 3、 角色转换法角色转换法是指依据课文情境，让学生设身处地感受文中人物的处境，根据个人的理解感受和知识经验，各抒己见，设想你如果是文中的角色将如何更好的处理问题。我教学螳螂捕蝉设置如下写作训练：你如果是文中的少年将用怎样的办法劝说吴王？同
13、学们有引用“鹬蚌相争，渔翁得利”的典故劝说的，有引用“两败俱伤”的典故劝说的，有引用“喜鹊搬家”的故事劝说的等，表现出各人的勇气和智慧。在新课程走向创新、走向综合的过程中，我们更应该加强语文教学与作文教学的密切统一，在语文教学中努力挖掘两者的结合点、思维的创新点，指导学生写作，鼓励与众不同、标新立意的创作，从而提高学生写作的创新思维能力。（1）鼓励质疑，保持孩子的好奇心亚里士多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。让学生学会质疑也是培养学生创造性思维的一个重要因素。2、 借助想象培养学生创造性思维的能力著名物理学家爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着
14、进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”的确如此，对作文而言，也可以说没有，就没有写作，想象是作文的宠儿。一切创造性活动都离不开想象，想象能力是进行创造性活动的重要思维工具。想象是在已有的表象的基础上，通过认真细致的观察事物后形成的。儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，离开积极丰富的想象，就难以更好地理解课文，难以提高语文素质，难以发展学生的创造性思维能力。“小学阶段，学生形象思维进一步发展，逻辑思维能力初步形成，系统思维和辩证思维开始萌芽。”主要表现在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物，新问题和新结果；有良好的想象和直觉思维能力；
15、喜欢幻想以至异想天开。所以在教学中，教师要引导学生积极思考，拓宽思路，让学生插上自由而有力地想象翅膀。在训练的过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要少讲精讲，不要过多浪费学生的时间。应让学生多练多说，放开胆量无拘无束地说，怎么想就怎么说，不要有顾虑。可以让学生听音乐、讲故事、说图画，按课文内容改写、扩写等形式练习，做到形式的多样化。3. 命题多样化，拓展学生思路小学生作文思路是否畅通，固然取决于他们本身语文知识和认识水平，但又往往与教师命题有密切关系。教师命题既要新颖有趣，切合学生生活与思想实际，又要灵活多样富有启发性，有助于学生打开思路，要少出规定题目。如第一次做饭，这样固定了的题目就让学
16、生只能写做饭，若没有做过饭的没亲身体验过的学生该如何下笔呢？所以多出扩散型的题目第一次xx,这也可称为半命题自由作文。学生可以写第一次做实验，第一次获奖，第一次野炊等等。只要生活中第一次经历的事情都可以写，另外，为更好地激活学生思维，还可以出选择型题目也就是从各个角度名提供学生选作，给学生作文在选材命题方面以更多的自主权，为学生思想的自由驰骋开辟更广阔的天地（三） 激发学生写作兴趣，引导学生创造性思考语文课程标准提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”很明显，创设宽松的环境，鼓励学生自由表达，有利于激发学生的习作愿望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐，说自己想说的话，文章才会生动、真实、感人。小学阶段，学生对一切新奇、刺激好玩的东西都感兴趣，只要培养了他们的兴趣，并将这种兴趣运用到写作中
