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1、教学勇气读后感1000字 教学勇气漫步教师心灵共有七个章节它的导言是“源自心灵的教学”;第一章是“教师的心灵”;第二章是“一种恐惧文化教育和分离的生活”;第三章是“潜藏的整体教与学的悖论”;第四章“认识于共同体中为伟大事物魅力所凝聚”;第五章“教学于共同体中以主体为中心的教育”;第六章“学习于共同体中共事切磋”;第七章“不再分离心怀希望教学”以下是小编带来的教学勇气读后感希望对你有帮助 教学勇气读后感(一) “我是用心的教师有时在教室里我忍不住欢喜真的当我和我的学生发现可探知的未知领域当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮那时教学真是我所知的天下最美好的工
2、作为什么有的教师能有这种美好的享受?正如作者所言因为教学是一项充满复杂性的工作除了学科、学生之外还存在第三种解释教学复杂性的理由那就是“我们教导自己认识自我” “然而在另一些时候教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱而我却对此无能为力此刻的所谓教师就象无处藏身的冒牌货于是敌人无处不在那些格格不入的学生那些我自以为熟知的学科还有那赖此业谋生的个人苦衷都与我作对了多蠢我居然以为已经掌握了这玄妙的艺术” 美国著名教师培训专家帕克帕尔默的教学勇气一书就是这样平实而亲切地把教师引领到深刻丰富的心灵世界也吸引我们情不自禁地成为忠实的读者并思考我们作为教师应该怎样才能成为学生的心灵导师 很多教师的生活太忙碌忙到
3、迷失了自己忙到来不及倾听自己内心的声音忙到生活只剩下忙碌了所以教师需要心灵之旅教学勇气一书的思想精髓是认为要实现从人的心灵内部引出智慧内核、用真理启迪生命的最高教育理念教师需要心灵之旅这是出于教师天职的神圣是由于我们都有渴望教育返璞归真之心鲜活的生命教育和真正的以学生为本必须依靠教师自己成为学生的心灵导师而教师要成为心灵导师首先需要自我意识的唤醒成为探索内心世界的主人只有当教师自己能够清醒地与他的自我意识深层对话倾听到自己内心深处的声音才能够注意、尊重和默契地回应学生内心深处的声音才能够进入学生的内心深处成为学生的心灵导师 帕默尔认为真正好的教学不能降低到技术层面真正好的的教学来自于教师的自身
4、认同与自身完整好老师形成的联系不在于他们的方法而在于人类自身中整合智能情感精神和意志的心灵教学提供通达灵魂的镜子在这面镜子中智能的、情感的和精神的三者无一可以忽略如果教师缺乏一种对生命的爱和对工作的渴望尤其是对教学工作的渴望那么再好的教学技术那也只是一堆没有生命气息的工具而已现实中这样的例子比比皆是我们很关注教师的专业发展为此也采取了很多的方法和手段讲座培训、教学观摩、实践反思、写日志做案例忙忙碌碌但收效甚微究其原因可能在于有时候教师是“迫于外在的压力”而做少了一种自我完善、自我实现的需要一种发自内心的对教学的强烈憧憬良好的教学不在于教学技巧的纯熟真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质优秀教
5、师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上和学生作深层次的交流我们能不能也像一些优秀的老师那样把爱献给孩子们用心来教为我们的教学注入鲜活的情感? 作者用了生动的故事描述发自自我心灵、与自我天性契合的教学是如何不仅仅守护了教师自己的灵魂更加是爱护了学生的心灵而疏离于自我的教学是如何伤害自己的灵魂又不可避免地最终侵犯到学生和同仁、把心灵疏离的痛苦加诸于学生身上只有依托优秀教学生命之源泉的自身认同和自身完整的滋养教学工作才是人性化的天职是内心深层愉悦与对外部联系深层渴望之间交融的圣殿 教师如何才能够具有用心灵联系课程魅力的智慧?如何能够让优秀教学源自心灵?能够让教学由一个原则衍生出无穷尽的变化?作者明
6、示我们无须再为教师中心或学生中心、种教学方法技巧孰优孰劣争论不休了最重要的是以富于魅力的伟大事物为中心形成真正的学习共同体凭籍教师心灵与伟大事物魅力的联系引导学生自己的心灵向奇特的奥秘开放找回失去的惊喜能力还本来属于教育的彩色与灵光 在教学勇气中帕尔默带领着教师为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情进行了一次心灵之旅这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅帕尔默的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与精确、智慧与人性他的书给所有热爱教与学的人们一份厚礼特别是那些挣扎于痛苦重重的教与学的热爱者 在今天教师职业倦怠呈蔓延之势在我们的教育面对一种集体困境的背景下教学勇气一书的教育理念
7、确实让人疑团顿开勇气倍增心中一片明光书中洞悉教师内心世界的智慧如此让人折服对教师自主专业成长的呼唤如此扣人心弦愿更多教师能够聆听到大师智慧的渴望使得昨天漫长艰辛的跋涉融化成心灵旅程的起点 教学勇气读后感(二) 寒假期间精心阅读了教学勇气漫步教师心灵,教学勇气漫步教师心灵表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦生动鲜明、充满感情、热情洋溢、引人共鸣它是任何一位教师的必读书令人信服地激起教师从事教育工作的真心 教学勇气漫步教师心灵共有七个章节它的导言是“源自心灵的教学”;第一章是“教师的心灵”;第二章是“一种恐惧文化教育和分离的生活”;第三章是“潜藏的整体教与学的悖论”;第四章“认识于共同体中为伟大
8、事物魅力所凝聚”;第五章“教学于共同体中以主体为中心的教育”;第六章“学习于共同体中共事切磋”;第七章“不再分离心怀希望教学” 在本书中作者带领着教师把教师职业和学生结合起来进行一次心灵之旅这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅同时也激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情强调良好的教学不在于教学技巧的纯熟真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质尽管表现形式不一但是优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上和学生作深层次的交流作者还帮助教师建立了对教学的共同认识号召有关的教育机构在这方面支持教师作者认为教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程在这个过程中孩子们学会用更的方式来看
9、世界在这个世界中生存要有鼓励和引导来探索内心世界才能完成教育、学校赋予我们的任务和使命 读这本书丝毫感觉不到“阅读”的累也许得益于译者语言的晓畅吧看着看着我就好像进入了情境一切都像是自己置身在那个课堂里;也像正在与身边教师向我娓娓道说着他心中的困惑与反思无疑也让我产生共鸣我在教学中时常关注着那极个别走神的同学竭力地想让他回到课堂教学中心结果常常是事与愿违他的“开小差”不仅搅扰了我的教学情绪也影响了整体教学策略虽说这样的事往往不为他人所觉察因为毕竟课堂上绝大多数同学的表现还是让人满意的更何况我们对课堂纠正个别同学的“走神”与“开小差”是司空见惯的事谁不会怪罪于教师的“多此一举”甚至在“为了一切学
10、生”的幌子下这也自然而然地成为堂而皇之的正常教学行为可这恰恰是我恐惧的地方面对课堂上那些学生我的自尊受到了严重的伤害我表现出令人惊讶的无能原来是自己不能敏锐地读懂这些学生的行为更谈不上去感受他们面对我时的内心的恐惧了我也从来就没有按照他们的状况来解读他们我是以我自己的观点来剖析他们看来我要拓展教与学的能力否则复杂、混淆、冲突缠身的快速变化将会最终消磨我于是我转向踏实与坦诚我将教与学等同视之并循序渐进地发展自我 教学勇气一书的思想精髓是认为要实现从人的心灵内部引出智慧内核、用真理启迪生命的最高教育理念就必须先让教师大写自己认识教师的身份唤醒教师的内心定力源自教师的心灵引出优秀教学源泉鲜活的生命教
11、育和真正的以学生为本必须依靠教师自己成为学生的心灵导师而教师要成为心灵导师首先需要自我意识的唤醒成为探索内心世界的主人只有当教师自己能够清醒地与自我意识深层对话倾听到自己内心深处的声音才能够注意、尊重和默契地回应学生内心深处的声音才能够进入学生的内心深处成为学生的心灵导师不仅要深刻感受到心灵联系产生的巨大教育力量而且在观念上认识到要建立心灵联系和提升内心力量在关键时刻接受挑战获得自主专业成长的契机现在我们正处在二期课改新课程背景下教师首先应该发展自己的专业自觉就是教师应该了解自身现状包括对自己职业特点的充分了解应该明确要改变教育对象也要努力改变自己从而产生改变自身的动机其次教师专业思维的发展就
12、是教师在从事专业活动的过程中能够走通“思维的两条道路”思维的“第一条道路”是指教师要能够“由完整的表象蒸发为抽象的规定”;思维的“第二条道路”指教师能够“将抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”也就是教师由教育教学实践通过思考将经验转化为理论能力教师在学习了教育教学理论之后通过实践、思考转化为经验的能力学生自主合作探究的学习方式需要教师的专业发展单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展教材的新内涵要求教师的专业发展 教学勇气告诉我们：教师需要心灵之旅这是出于教师天职的神圣教育的最高理念是从心灵内部引出智慧内核用真理启迪生命引发出学生的鲜活生命潜能教师在这种心灵之旅中可以真正体会到自我反省获得的增能过程从而真正感受到用心灵联系心灵、互通智慧能量产生的巨大力量真正体验到用心灵联系课程和教学产生的无穷魅力这就是教学勇气告诉我们的真谛热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯这也是教学勇气给与我们的启迪
