《课题中期汇报材料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题中期汇报材料.doc（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究汇报材料课题主持人：廊坊市教研室 张占国我主持的廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究是河北省教育科学规划“十一五”资助重点课题。课题于2006.9-2007.1期间开始此课题筹备工作，进行立项、选人，制定研究方案，为了使教师成长为研究者，学会将教学经验和体会理性化，实现理论的升华，故选了6位教研室主任，13位语文教研员，20位语文教师作为课题组成员。聘请北京大学教育学院陈向明教授，全国小语会理事长崔峦老师，人民教育出版社小语室主任陈先云同志，河北省教科所小学室主任陶月华同志，教研员李学红同志等20余位专家为课题研究的顾问。一、课题研究的背
2、景及思想先导2000年12月份，教育部组织新课程改革首批实验区研修班，我有幸成为培训班中的一员，当时组织研修班研修活动的教授是陈向明和北师大教授曾琦，在研修过程中陈向明采用“头脑风暴”和“作坊式”的研讨给我留下了深刻的印象。之后，多次通过电话，发电子邮件等形式就教师专业化发展质的研究问题，向陈教授请教。2001年暑期，请陈教授到三河就教师如何专业化发展问题给三河的中小学教师培训，因陈教授正在国外参加研讨会，故推荐首师大的王海艳教授进行讲座。当时，想就三河的教师进行专业化发展进行运作课题研究，所以对于质的研究关注的多了些。本人先后拜读了陈向明著的质的研究方法与社会科学研究、杨钋、林小英的聆听与倾
3、诉、白芸的质的研究、刘良华的教育研究方法专题与案例等专业书籍，后又接触到刘捷（专业化:挑战21世纪的教师的作者）博士（小学语文杂志社社长），刘捷博士对于教师专业化发展，提出了很好的建议，故此，于2006年开始运作该课题的研究。廊坊市现有人口381.6万人口，小学语文教师12096名，占总人口的万分之31，可见比例之大，应该说是所有中小学教师中所占比例最大的。因此，小学语文教师的专业化素质直接影响到廊坊市整体的教学质量。根据我们的调研，小学语文教师目前仍存在一定问题：一是缺乏全面的人才观，教学追求高分、偏爱优生、忽视差生，客观上造成受教育者教育机会不平等；二是钻研教材缺乏主体意识，备课中照抄参考
4、书或书本上印好的教案；三是语文教学缺乏整体意识和有序观念，课堂上随意提问、随意讲解，导致单位时间的教学质量不高；四总是按着传统说教、灌输、压制方法处理教与学的问题，这些方法长期应用，形成难以克服的惯性。根据目前的情况，只有引入新的机制，才有可能打破定势，克服惯性。以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。它要求教师以研究者的心态面对教学情境，对各种各样的问题保持一份敏感；以反思者的眼光审视、分析、探究语文教学实践的各种问题，经常对自身教育行为进行反思。教师把自己作为研究对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践、教学行为和教学效果，不断更新观念，改善教学行为，提升教学水平。若让
5、全市的小学语文教师都运用这种研究方式行动起来，对于全市其他学科教师而言，会起到表率和示范作用。二、 加强课题研究的组织管理。教育科研是一项极其复杂并具有高度创造性的研究活动，需要有计划、有组织地开展，科学的教育科研管理能提高教育科研的效率，教育科研工作开展好坏，研究成果大小，在很大程度上取决于教育管理水平。（一）建立健全课题研究组织。1、成立了三个委员会。2007年7月5日，我们成立了“廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究中心，课题研究中心成立了三个委员会，即执行委员会、学术委员会和媒体传播委员会，制定了廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究中心行动纲领，确定了学术研
6、讨日程活动安排，研究部署了课题研究近期工作。2、确定课题研究实验校。我们制定了课题研究基地校的基本要求，按照行动纲领的要求，实验校先期进行申报，由课题研究中心审批，组织实施课题研究，首批实验校我们确定三河市第三小学等十四所课题研究实验校。各实验学校对此课题研究十分重视，成立了以校长为负责人的课题领导小组，挑选了320名骨干教师为实验教师，然后实验基地校为龙头，以实验教师为骨干，在全市范围内开展起了课题研究工作。3、建立媒体宣传平台。课题研究中心建立了网络公共邮箱，以传递交流课题研究的资料，以人教网小语论坛和播种者社区快乐语文论坛和中国语文发展论坛为信息研讨交流平台，以廊坊小语家园教育博客为信息
7、传播平台，随时发布交流课题研究的即时动态，通报课题研究的进展情况。（二）组织教师调查问卷.课题开题会上，我们就下发了调查问卷，在公共邮箱上公布的试题，采取无记名的方式让被调查者根据自己的实际情况选择回答试卷上的问题。永清、霸州、固安、大城重新印制了纸制试卷，教师答卷后教研室及时地进行回收。香河，三河、安次、广阳等其他市县，采用网上答题方式，教师答题后直接发到公共邮箱。问卷分为选择题和简答题两种题型，按照教师常态发展状况，教师运用网络技术进行课题研究，教师对教师专业化发展和质的研究掌握情况，课题研究的建议等四个方面进行调查。有723位一线教师参与了调查，收到了很好的效果。（三）加强教师的培训。教
8、师成为研究者，教师专业化发展，质的研究，这些提法和概念对于小学语文教师来说都是比较生疏的，必须经过专业培训。我们先后进行了行动研究与调查研究的比较、课题研究成果积累的方式方法、教师专业化发展与小学语文教材教法、质的研究方法-访谈法、质的研究方法-课堂观察法、主题性校本教研活动的开展等方面的培训讲座。通过讲座培训，让我们的教师如何改变思维方式，如何改变提问的方式，如何改变写作的方式。让我们的教师很自觉地进入研究状态，从自身成为研究者入手，探究自然状态下的教师的研究行为。（四）定期召开课题研讨会。从2007年9月，一直到2008年10月，我们课题组分别在大城、三河、文安等县市区共召开课题研讨会13
9、次，其中分区片活动6次，全市活动3次，课题组成员会议4次。分片区的活动程序包括教师作课与反思 ，以访谈形式进行教研组或备课组反思交流，实验学校经验介绍，县区教研员组织教师案例研讨，进行反思重构和课题主持人讲座培训等。全市的活动以单元文化主题教学和课内外阅读指导教学的课例研讨、教师反思交流和教师互动研讨为主。课题组成员会议，主要是总结研究商讨下面工作的开展。每次研讨会的情况资料我们都发在廊坊小语家园的教育博客上，以便教师学习交流。（五）组织论文和课件评比。我们利用召开小学语文第七届年会的机会，征集优秀论文，要求教师通过教研活动描述，教学课例描述，课堂教学观察描述，联系自己的教学实际，进行情境描述
10、和分析写成教育叙事类文稿。利用课件展评的机会，要求教师围绕小学语文学科与信息技术整合，用的动态画面、文字描述课堂教学中的主要情境，突出情境描述和类属分析。一年来，共征集优秀论文150篇，优秀课件120个。（六）进行资料收集整理。我们每次召开的课题研讨会的所有资料，都统一进行收集整理，有参考价值和值得交流研讨的，我们就集印成册，下发给各个实验校和课题组成员，有些视频资料就发在廊坊小语家园教研博客上。目前，我们集印成册的课题研究资料共六册，累计达100万字。收集视频课堂实录光盘23张，活动图片20000余张，讲座PPT文稿光盘5张，这都是课题研究的最好资料，待课题结题之前，我们要分类编号，进行情境
11、分析和类属分析，运用扎根理论进行理论阐述。三、广泛深入扎实地开展课题研究。我们在实践研究的基础上，重点突出“教科研一体化”，创建学习型组织，以课题研究促进校本教研，校本教研推动课题研究，教师专业素质快速提高，教师研究意识逐步增强。（一）开展微型专题教科研活动，促进教师专业化发展课题实验校利用学校的校本教研优势，各教研组在学校总课题引领下，根据教学实际生成问题开展“微型课题”研究，提高老师们的问题意识，形成了研究策略，促进教研组团队合作研究的氛围。在教研组中确定系列微型课题开展学科专题教研活动，在每周一次的教研组活动中确定教研活动的中心发言人、研究的专题、内容，形成“确定研究专题学习理论分析教材
12、（说课）上课评课反思”的教科研模式。各教研组根据教学的实际情况确定研究专题开展教科研活动，例如：高年级语文组从“读写结合有效性”课题研究入手，研究语文阅读课中的读与写的结合点与突破点，解决语文教学中存在的问题。有的教研重点研究“课堂提问有效性”，从课堂观察入手，对教师提问的类型、时间、数量等方面进行分析课堂提问的有效性，有效促进教师反思自身教学，促进教师专业化发展。现在教研组研究专题逐渐成熟，研究问题越来越集中，切入点越来越小利于研究。各教研组根据研究专题通过分析教材、上研究课等形式开展同伴互助式的研究，均有不同程度的收获。学校还提供了交流的平台，如开展教研组交流会，老师们针对在教学中的经验、
13、困惑、存在的问题进行交流，这种形式的交流活动不但使老师们经验共享，少走弯路，而且促进了教师之间的交流与合作，提高教学研究的氛围。在开展“微型课题”主题教研的同时，学校课题组要求老师们把研究的过程用“教育叙事”“人物访谈”“教师博客”的形式呈现出来，在此过程中，提高教师的专业化发展水平。（二）利用课堂观察技术，打造研究型教师团队马克思认为：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。也就是说，只有在集体中才可能有个人的自由”。为了把课题研究工作切实有效的开展起来，各实验校利用正在开展的校本教研活动课堂观察技术开展本课题研究。在研究中，教师全身心投入，他们不只是教学研究，他们还感受到研究中生
14、命的涌动和成长，在研究中教师获得多方面的满足和发展，教师的劳动闪动出创造的光辉和人性的魅力。在实践研究中，他们逐步形成了“理论学习、确定方案观察分组、制定量表课堂观察、交流反思生成问题、形成策略”的课堂观察教研模式。1第一阶段，学会定量观察学校在教研组研究课和常态课听课中发现，有的课堂充满乐趣，充满智慧，学生参与兴趣高；有的课堂却没有达到预设的教学目标，教学效果不显著、质量不高；在评课交流中，有的教师侃侃而谈，整个评课过程就是几个教师的专题讲座；而有的教师却常常无话可说。是什么原因造成教师的差异呢？怎样才能改变教师现状促进教师专业发展呢？如何使校本教研活动更有实效？针对这一系列的疑问，他们一直
15、在思考：如何能有效提高教学的质量，发展教师专业化水平。通过谈困惑、讨论、培训、看书、请教专家等形式，他们提出以“课堂提问有效性”为研究突破口，利用课堂观察技术开展校本教研活动。在观察和学习中发现影响课堂提问有效性的因素很多，为了便于观察分析，只选择其中的几项作为观察内容。即“问题数量”、“问题类型”、“时间分配”、“学生回答问题情况”，研究了老师在课堂上需要提出多少个问题，这些问题如果除去学生独立思考练习时间和老师讲解分配时间外，平均每分钟提出多少个问题，以此推断老师的问题数量是否有利于学生思维，是否适量、适度、有效。同时还观察，教师提出的问题属于什么类型，是否有利于发展学生思维，培养学生能力
16、。在观察后老师们用数据统计课堂提问，定量刻画进行分析。这样的教研活动对教师的触动非常大，教师对课堂提问的数量有了不同的认识，原来没有注意到的细节一下被放大，引起了老师的反思。开始他们的观察活动，更多的是从观察的角度和观察中出现的问题进行分析、反思，突出了定量统计，教师积极参与研究，但是寻求更多的是“查病因”，却忽略了研究怎样“下处方”，在教研活动中关注的只是如何用定量的方法观察与反思，而忽略了对执教者进行有效交流，帮助执教者修改教学策略。2第二阶段，学会定性分析通过教师的交流与探讨，他们清晰地认识到在第一阶段的观察活动中优势与不足，因此，把重点落在了怎样“下处方”上。以“如何有效提问”为突破口，首先是在教学设计上进行改进，每个教学环节都设定具体目标，提出主要问题，并将每一个问题进行界
