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1、论班级文化的现状和发展【摘要】班级文化随着时代的发展也越来越驱向完善，本文通过班级文化的由来、理论参考、内涵、从班级文化的要素、职能、建设原则等方面来研究当前的研究进展。【关键词】班级文化 内涵 由来一、 班级文化的由来及理论参考(一)班级文化的由来二战后的日本经过短短二十几年时间，到20世纪70年代，赶上并超过了一个又一个西方发达国家，成为仅次于美国的世界第二号经济强国。80年代，日本汽车和电子消费品等商品像潮水般的涌人国际市场，令世界头号经济强国美国尝到了竞争失利的苦头。震惊之余，美国许多管理学者、专家纷纷到日本一些优秀企业进行考察，详细研究后发现日本企业成功最重要的原因不是所谓的“硬件”
2、，而是“软件”企业文化，一种组织亚文化。在此基础上，以阿伦肯尼迪和雷斯迪尔合著的企业文化一书为标志，80年代初在美国形成了企业文化管理理论，并在全世界范围内传播。80年代末，企业文化理论开始在我国传播，并因其朝学校管理领域延伸而形成了对校园文化的探讨和实践。较之于企业而言，学校与文化有更多的关联性，因此校园文化的理论研究在我国的发展非常迅速。1990年，高占祥主编的论校园文化一书的出版，标志着校园文化热在我国的兴起。走过近十年的历程之后，校园文化的理论和实践在我国已获得了长足的发展。90年代末，随着管理的柔性化趋势进一步加强，校园文化作为一种组织文化管理理论开始向班级管理领域发展。而今，班级文
3、化建设的实践也已取得较丰硕的成果。(二)班级文化的理论参照基于上述对班级文化形成过程的认识，我们从战略管理学中的组织文化理论出发，确定了本文探讨班级文化的理论参照体系：1.班级文化的概念。班级文化是班级全体成员在实现特定的教书育人目标过程中形成的、并为这一特定目标服务的组织亚文化，它是班级成员的价值观、行为模式、行为规范和班级内部环境的整合。班级文化建设是一种柔性的战略管理手段。2.班级文化的要素。从班级文化的目的性和文化的一般涵义出发，根据班级文化要素的层次性，可划分为：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化和班级精神文化。3.班级文化的职能。为强调班级文化作为一种战略管理手段的特质，本文
4、从以下两个方面概括班级文化的职能：(l)为实现班级特定的教书育人目标服务；(2)强调心理的、价值观的作用。二、 班级文化的内涵什么是班级文化呢？班级文化从本质上看是一种产生于班级之中的文化现象，从管理的角度看，班级文化是为达到管理目标而应用的管理手段，因此，班级文化不仅具有文化现象的内容，还具有作为管理手段的内涵。作为文化现象的班级文化，可有广义和狭义两种理解。广义的班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它在一个班级中是客观存在的，广义的班级文化内容主要包括：精神层面，如班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气等；制度层，如每日常规、课堂常规
5、以及各种惩罚制度；物质层，如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、出板报等教师内环境的布置。狭义的班级文化专门是指班级全体成员创造出来的独特的精神文化，它是班级文化建设的核心与灵魂。美国麻省理工学院教授爱德加沙因通过研究认为：狭义的班级文化是指在班级同学相互作用的过程中形成的，为大多数同学所认同的，并用来教育同学的一套价值体系，也就是班级成员在学习、生活以及日常活动中，努力贯彻并实际体现出来的一种大家共有的行为，这包括价值观念、道德信仰、精神追求、生活习俗、思维方式等。即在一个班级的核心价值体系的基础上形成的，具有延续性的共同的认知系统和习惯性的行为方式。这种共同的认知系统和习惯性的行为方式使班级同学
6、彼此之间能够达成共识，形成心理契约。因此，狭义的班级文化就是用来组织同学思想和行为的心理依据。作为管理手段的班级文化，其本质内涵是指以一种价值、心理等精神文化为向导，对班级特定的教书育人目标产生匹配作用的柔性战略管理手段。此时作为一种价值的、心理的管理手段的班级文化，其对班级目标的匹配作用主要是通过班级精神的形成来实现的。班级精神是整个班级文化的基因，一切班级文化的要素都是有其衍生出来的，判断某种班级文化是否成熟的标志就是看它是否有一种比较明确的班级精神。因此，班级文化建设的操作模式要以班级精神的形成和发展为线索来考察问题。只有将班级精神落到实处，班级文化的目标匹配作用才能真正发生。那么，怎么
7、才能使班级文化落实到实处呢？通俗地讲就是要处理好“做”与“说”的关系。“做”和“说”在班级文化建设具体操作的战略战术上，是相辅相成的，不可偏废。但是，二者在班级精神的整体发展历程上有先后关系。由此，可以演变出班级文化建设的两种基本操作模式，即“先做后说”，先创造扎实的班级优势和特色，然后提炼班级精神，是归纳模式；也可“左说后做”，先提出班级精神然后依次创造班级优势和特色，是演绎模式。三、 当前班级文化建设研究进展 (一)对班级文化构成要素及关系的认识1.对班级文化要素划分的认识班级文化建设在各级各类学校中的推广，让广大教育工作者有机会在不同的领域、从不同的角度开展班级文化建设，这在一定程度上开
8、阔了班级文化要素构建的视野。近几年的研究，对班级文化要素的划分主要有以下几种：(l)根据文化的物质、行为、精神的层次性进行划分在当前的研究中这是主流的划分方式，同时也是最能体现班级文化作为一种组织亚文化本质的划分方法。需要指出的是，在这种划分的内部因对行为层次班级文化的认识的不充分和不统一而出现了进一步细分。如有人将其划分为班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化，有人则划分为班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化和班级精神文化。这说明这一方法在占据主流地位的同时，本身尚未发展成熟。(2)其他非主流划分方法a)按外显特征划分为隐性文化和显性文化。其中隐性文化包括班级观念文化和班级心理文化；显
9、性文化则包括班级物质文化、班级组织文化和班级制度文化。不难发现，这里的隐性文化实际上就是班级精神文化，但这种划分忽略了班级行为文化的存在。b)按形态划分为静态文化和动态文化。从本质上看，静态文化指的就是班级物质文化，而动态文化指的则是班级行为文化。这种划分的不足是忽视了班级精神文化的存在。综上所述,本文所谓非主流的划分方法，一方面指在当前的研究中数量上不占多数，另一方面也反映在其对班级文化要素的划分上出现的遗漏之上。造成这种遗漏的原因主要在于其划分依据是班级文化的外部特征而不是班级文化的本质内涵,这也是其非主流地位的真正含义。2.对班级文化要素关系的认识在班级文化要素之间关系的认识上，尽管当前
10、的研究还不是很深刻，有的甚至只是点到即止，但吉光片羽反映的却是班级文化建设的内在规律和发展趋势。(l)对于班级精神文化在班级文化建设中的核心地位已形成初步认识如前所述，按层次划分是当前对班级文化要素划分的主流方法。值得肯定的是,持有这种观点的人大多数认识到了班级精神文化在班级文化建设中的核心地位。对此直接定性的论述有：“班级精神文化是班级文化的核心内容，也是班级文化深层次的、隐性的东西”；“班级精神文化是班级文化的最高和核心层次”。在此基础上，当前的研究对班级精神文化核心地位的具体表现形式也有所认识。这既体现在对班级物质文化服务于班级精神文化的认识，如：“要刻意追求教室环境布置的教育象征意义和
11、科学性。教室环境布置要体现教师的德育期望。如适当挂几幅有教育性的名画或名言字幅，或联系实际情况张贴短期或长期班训”，也体现在将行为层面的班级文化积淀和升华为班级精神文化的认识上，如；“班级成员的作为与不作为都应受到班主任的关注并及时地做出评断，使班级奖励与惩罚尽量成为班级精神的载体。”(2)对班级文化建设中班级形象问题的认识班级形象指的是班集体的组织形象。从公共关系的角度看，组织形象是一定文化背景下公众对组织内在精神或外显特征的感知而形成的整体印象，它是特定的组织文化在人们头脑中的综合印记。塑造良好的组织形象是组织文化建设的重要目标之一。因此，作为一种组织亚文化，班级文化建设的重要内容和手段之
12、一就是塑造良好的班级形象。对这一问题的研究主要取得了以下成果。首先，初步认识到了班级形象在班级文化建设中的作用,并将其作为班级文化建设的重要目标。例如：有研究者认为，班级文化是“以树立良好的班级形象为目标的班级管理模式，它能够有效调动学生参加班级管理的积极性，增加班集体的向心力和凝聚力。”其次，开始有了塑造班级形象的具体方法，如：树立集体荣誉感，突出班级形象塑造；统一视觉传递，提升班级文化，树立班级形象；使学生弄清楚个人行为与班级形象的重要关系，提高班级的荣誉感和凝聚力等。(3)对班级亚文化与班级文化之间关系的认识班级亚文化是存在于班级内非正式群体中问的文化。一个班级内部可能同时存在多种班级亚
13、文化，然而这些亚文化不一定都是对班级文化建设有利的。班级文化与班级亚文化之问的关系应是主要矛盾与次要矛盾之间的关系，二者之间的健康关系是班级文化决定和支配班级亚文化，而班级亚文化又对班级文化产生一种支持性的反作用。当前研究认识到不同起点的学生构成的文化生态的差异及其对班级文化建设可能产生的负面作用和非正式群体对班级文化建设的影响，以及在构建班级文化的过程中应该对班级亚文化不断进行整合而形成主流化的班级文化的观念。(三)对班级文化职能的认识作为一种新型的管理模式，对班级文化职能的认识是判断我们对其理解程度的重要标准。本文将从对班级文化职能的一般认识、专题研究和实现机制三个方面来分析当前的研究现状
14、。1.对班级文化职能的一般认识尽管当前的研究对于班级文化职能的一般表述并不一致，但概括起来主要有导向职能、规范职能、激励职能、凝聚职能等。分析相关文章的表述可以得出以下结论：(l)与当年企业文化职能的表述有较多的相似。这与班级文化源自企业文化有关，也与当前对班级文化的认识不成熟有关；(2)都强调合理和价值观的作用。这与班级文化作为一种柔性管理手段的本质是相符的。2.对班级文化职能的专题研究初步展开相关的研究主要集中在素质教育、德育工作、心理发展三个方面。其中对德育职能的研究是比较深人的。尤其是关于班级精神与学生主体性的认识，不但论及班级精神在德育工作中的作用，而且还提出了班级精神的一种形成模式
15、：提出 讨论 认同。3.对班级文化职能实现机制的初步探讨在这个问题上，当前的研究主要是对其中的心理定势、心理强化、心理认同、心理模仿、从众心理等机制进行了探讨，并在此基础上提出了相应的建设班级文化的策略。(四)对班级文化建设原则及策略的认识班级文化是一门“行”重于“知”的科学，研究班级文化的目的是为构建良好的班级文化，因此对于班级文化建设的原则和策略的认识是非常重要的。1.对制约班级文化的因素有了初步认识，并进而提出了班级文化建设的原则。概括起来讲，制约班级文化的主要因素有：特定校园文化的影响、专业培养目标的影响、班级个别成员原先文化底蕴的影响，以及社会经济条件的影响。值得一提的是，有研究者分
16、析了社会经济条件对班级文化建设的影响，指出了市场经济条件下班级文化建设的特点：传播渠道的多样性、经济原则的渗透性以及课余文化的立体性。在此基础上，又有人提出了班级文化建设三个“符合”、三个“有利于”的原则。2.充分意识到了班主任在班级文化建设中的主导地位。这首先表现在对班主任角色的明确定位上，尽管表达有所不同，如：“班级文化建设的设计者、组织者、编导者”，“班级文化的发动者、组织者、指导者”等等，但对于其主体地位的认识却是基本相同的。其次，还表现在认识到了班主任自身内涵对班级文化的影响力，认识到了班级文化建设中班主任的学识水平、思想道德风尚、工作作风以及生活作风等对学生的学习、成长各个方面所起的潜移默化的作用。另外，研究还指出,班主任应成为班级精神的灵魂，成为班级精神形成的主导力量，为认识班主任师表形象与班级文化核心要素之间的关系开启了大门。3.在提出对
