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1、课题1质量守恒定律说课稿一、教材分析1.教材的地位及其作用“质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。本课题承前启后，在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。2.
2、教学目标分析目标层次目 标目 标 分 析知识与技能记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。目标的确定是因为，根据教材分析，如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换呢？质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。过程与方法培养学生的实验操作能力、观察能力。培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳的能力。质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动
3、，才能逐步形成较为完善的思想体系。情感、态度与价值观树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。通过对实验现象的观察、记录、分析学会由感性到理性、有个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法初中学生对化学基本概念和理论的学习有一定难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲，能否利用教材渗透对人的学习品质培养，是把新的教育理念落实到课堂的关键。3.教学重点、难点（介于以上教学目标五我得出本节课的教学重难点是）重点和关键：质量守恒定律的建立难点：质量守恒定律的理解与应用二、学情分析学生经过之前的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，对于化学知识已
4、了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应、化学实验基本操作技能，但对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。因此做好演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键三、教法分析在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。即“发
5、现问题提出假设设计实验实验求证得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。四、学法指导同时为了让学生更好的接受学习内容，我从两方面着手：（1）实验探究法：学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式。（2）合作学习法：学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，在教
6、师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。五、教学过程 本课题的教学过程我是按照科学探究的一般程序即“设疑猜想验证得出结论”来设计的，具体如下：教学流程图：通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲。创设情景，引发思考图片展示波义耳、拉瓦锡两位科学家对质量守恒定律的实验探究，引发思考：化学反应前后，物质的质量会发生什么变化？鼓励学生设计课本之外的实验方案。教师注意倾听学生的想法，参与交流，及时肯定、表扬学生的设计，同时引导学生发现不足，启发学生
7、提出修改建议。讨论交流学生针对问题大胆提出自己的猜想，同时根据教师提供的仪器药品，设计合理的实验方案验证自己的猜想。 分两组完成学生探究实验。实验前教师引导：观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导实验。探究实验学生分组进行实验探究：第1组（1、3、5排）同学做铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。第2组（2、4、6排）同学做敞口条件下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定。 表达与交流分别汇报自己小组的实验情况。包括描述实验现象、对两次称量结果进行比较。（学生描述实验现象时，可能会出现异常情况。）通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。 演示实验教
8、师演示实验：白磷燃烧前后质量测定。密闭条件下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定。 学生活动中出现“等”与“不等”两种结果，处于愤悱状态，教师演示这两个实验，让学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终得出规律。 通过学生的亲身体验，充分体现科学的过程与方法，初步定量认识化学变化。 交流讨论得出结论在学生探究实验与教师演示实验在基础上，师生共同分析，得出结论解读：质量守恒定律(多媒体展示)参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。“参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语的理解，做到“引而不灌”。理解定律 1.将3
9、g碳和8g氧气在一定条件下恰好完全反应可生成 g二氧化碳；若将3g碳和10g氧气在该条件下充分反应，可生成二氧化碳 g。2.点燃7.2g镁带完全反应后，生成氧化镁12g，则参加反应的氧气质量为 g。练习通过学生对问题的回答，及时反馈信息，了解学生对知识的内化情况。问题讨论教师演示探讨练习第2题。从表象数据上分析生成氧化镁质量大于参加反应的镁的质量。那实际情况如何？演示镁带在空气中燃烧实验。理解质量守恒定律时，要树立透过现象分析问题的本质的观点。 动画模拟，突破难点；使学生形象直观认识质量守恒定律，从而让学生思维从抽象过渡到形象。动画模拟展示水通电的微观过程。学生通过不断的交流讨论，使自己已有认
10、识得到升华。讨论交流得出结论学生讨论化学变化的实质，师生通过交流共同认识到：质量守恒定律的精髓在于化学反应前后原子的“三不变”。1、2题体现化学与生活的密切关系。3题为下一节课（化学方程式）的学习作准备。（练习题总结教学内容谈收获）思考练习1、“蜡炬成灰泪始干”是否符合质量守恒定律？2、湿衣服凉干了，这个现象遵守质量守恒定律吗？3、这个化学反应表达式： 点燃P + O2 P2O5 ，能反映出质量守恒定律吗？ 五、板书设计第五单元课题1 质量守恒定律 参加化学反应的各物质的质量总和反应后生成的各物质的质量总和 质量守恒定律 原子的“三不变”种类不变数目不变质量不变 在多年收治肝病、出血热、麻疹、
11、艾滋病等传染病的临床实践中，逐步认识到中医药在传染病防治领域的优势，因此在制定医院长期发展规划中，有步骤的增加中医药在整体医疗工作中的比重，不断加强中医学科建设several group number, then with b a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation
12、 accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at measurement level points grid errors, specific method is from baseline to methyl vertical box center line distance for a, to b vertical box distance for b, list can measured3
