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1、浅析中学生英语书面表达中的错误及对策时间：2009-7-7 17:26:58 点击：442核心提示：摘要书面表达一直是作为中高考英语试卷的主观测试题之一。从测试角度而言，书面表达这种测试题型能达到考查学生的英语语言综合运用能力的大部分要求。这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配、词法结构到语法，从遣词造句、把握要领、谋篇布局到修辞风格等。因此，在每年的中高考试题中这一项都占有很大的比分。而对于学生而.摘要书面表达一直是作为中高考英语试卷的主观测试题之一。从测试角度而言，书面表达这种测试题型能达到考查学生的英语语言综合运用能力的大部分要求。这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配、词法结构到语法，从遣
2、词造句、把握要领、谋篇布局到修辞风格等。因此，在每年的中高考试题中这一项都占有很大的比分。而对于学生而言，书面表达是一道难关，许多人在此方面丢分甚多。因此，分析应对平时学生写作中遇到的困难，从而提高学生写作能力是势在必行。关键词书面表达错误策略学生普遍反映英语书面表达难。在教学实践中，我也深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做题时却并不一定能得到理想的分数。那究竟难在哪里？错在哪里？又该如何地去指导学生能成功地应对书面表达呢？就这些问题我在平时的教学实践中进行了一些探索。通过平时的写作训练，并进行批改分析统计后，结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子
3、结构方面的错误占到大约之多，拼写单词错误约占，名词、代词和冠词类的错误占，介词和关连词使用不当占左右，形容词、副词和其它方面错误占多点。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和对部分外语成绩中上的学生进行了面对面的交谈讨论后，发现学生英语书面表达的主要困难有：、语法不正确，错误不断 有的同学在做单选题时还能考虑语法和结构，一旦自己动手写时，就把语法和结构忘在一边，不考虑时态、单复数等语法问题，结果丢分很多。在英语中尤其是谓语的变化多。时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确
4、不熟练，用英语写作时就很容易出错。有必要加强英语谓语动词变化的训练。、语言不地道，汉式思维 英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头造句表达习惯的建立。、用词不贴切，缺乏积累 进行写作，词汇是必不可少。从生理和心理方面看，中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言
5、材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。、过渡不自然，单纯翻译 一篇好的短文不是由简单的句子堆砌而成，而是由一些意义相关、合乎逻辑围绕一个中心思想的句子组成。书面表达不同于翻译，要有一定的灵活性，句与句之间要有恰当的连词。以上学生英语书面表达中的错误和困难，也提示了解决这些难题的可能途径和策略。（一）输入策略写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。我认为从“词、句、篇”三方面入手，符合循序渐进的教学原则和中学生的心理特征。1、词汇的掌握。“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是
6、一个关键。词汇量的训练可以从三个方面入手。首先是听写：学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。其次是学会衔接词：衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如：after a while, just then, several minutes later, even though, at that time, however, at last, before long, from now(then) on等。应用了衔接词之后，可增
7、加文章的连贯性与可读性。2、句子的掌握。“句”是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表意。我归纳了三种句子训练的方法。最基本的是训练基本句型：基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。其次是训练扩句：在生成简单句的基础上进行扩句。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。如：The girl likes reading.Th
8、e pretty girl likes reading novels.The pretty girl likes reading novels carefully.另外，还可以训练“一句多译”。“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法。例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：His English is good.He is good at English.He does well in English.He learns English well.3、篇目的掌握。有几种方法，比如，串词成段：“篇”是最终目的。
9、在教学新单词或复习旧单词时，我提供学生3-5个单词，然后要求学生利用这几个单词串成一段有意义的话或编成一个有趣的故事，如computer，play，surfing，health和comfortable，要求学生准备2-3分钟，串成一个小故事。学生可在4人小组内讲述;也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，看谁讲得最精彩。通过串词成段，既可以巩固词汇，又可以提高学生学英语的兴趣。其次，背诵范文也是一个好的途径。熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程
10、，也是思维发展的过程。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。(二)指导策略在中学英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果。教师一定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息。主要有以下几个步骤：首先是指导审题：教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时应是围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，并用英语写出关键词及短语。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确哪些该详写，哪些可略写。其次是指导撰写初稿：经过审题后，学生开始用英语写作。指导学生先考虑文章开篇的
11、交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。最后才是指导自改初稿：俗话说：文章不怕千遍改。外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题;要点是否齐全;首尾是否点题;条理是否清晰;格式是否正确;内容是否连贯;有无语法错误;有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足。(三)合作策略合作策略是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作达到最佳学
12、习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，最终获得写作素材。因此我认为合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务，这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度。总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能
13、力。只有坚持多写、多读、多练，才能写出内容充实、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能逐步提高学生书面表达能力，以适应中高考的要求。通过集中整顿，实现软弱涣散支部班子配齐配强、能组织带领党员积极开展党的活动，发挥好战斗堡垒作用；党员干部服务意识和服务能力明显增强，党群干群关系得到改善；党的组织和工作覆盖不断扩大，各项工作制度得到完善和落实；基层基础保障水平进一步提高of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
