《实中+向往+人教版2011课标版《未选择的路》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实中+向往+人教版2011课标版《未选择的路》教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 未选择的路教学设计【教学目标】1.知识和能力目标：了解弗罗斯特生平及诗歌史上的地位；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。2.过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解诗人在诗诗中弥漫的迷茫、踌躇之感，了解诗歌内容，在此基础上理解弗罗斯特笔下“路”的含义。3.情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观，慎选人生路。【学情分析】七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法
2、，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。而未选择的路就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。同时，七年级学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。【教学重难点】1.把握朗读节奏，理解弗罗斯特笔下“路”的含义；2.理解象征手法的利用，挖掘自然之路象征的人生道路的深层含义3.培养学生慎重对待认生选择的意识，把握当下，成就美好人生。【课时安排】:一课时【教学过程】一、激情导入古今中外许多诗人作家，对“路
3、”都有精彩描写，屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，我们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作一条路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路又对我们的人生道路有什么其实呢？下面，让我们一起去探寻黄色树林里分出的两条路，看看你会选择那一条呢？二、课前检查预习1.作者简介弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”他是传统诗歌和现代派诗歌交替时期的诗人，被称为
4、“交替性的诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。 其代表作有诗集有少年的意志 白桦树等。2.字词幽寂；延绵；荒草萋萋；伫立（zh）；涉足（sh）；尴尬（gn g）三、初读感知（把握节奏）（一）在自由朗读的基础上，划分朗读节奏，再有感情的朗读。（节奏示例略）黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。 那天清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见！但我知道
5、/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。 也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。（二）请同学们用简洁的语言概括每小节的意思，感悟每一节诗中所渗透的诗人情感变化。面对选择 （迷茫）选择道路 （无奈）踏上征程 （坚决、留恋） 回顾往事 （怅惘）四、合作探究1. 弗罗斯特笔下的“路”，除了指自然之路，还有什么深层含义?这是一种什么表现手法？象征：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。 表面：自然界的道路 路 实际：暗示人生之路注：什么是象征?象征跟比喻有什么区别? 所谓象
6、征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。 象征 比喻1. 是一种修辞手法；2. 只在个别语句、语段中起作用3. 临时搭建语言含义；4. 使表达更加生动。例：她脸蛋红红的像个大苹果她的脸蛋红红的像一只深秋的红柿子。1. 一种谋篇立意的手法；2. 一般要统摄全篇；3. 约定俗成，固定含义。4. 具体到抽象例：菊花象征高洁；竹子象征气节、虚心。2.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未选
7、择呢？ 其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是人生的真实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。3、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。五、拓展延伸1.假如是你，你会选择哪条路，为什么? 开放性问题，言之成理即可。六、作业1、学了这首诗，相信你对人生路的选择已经有了自己的看法，请以选择为题，仿照诗歌形式，分享你对选择的理解及感悟。2、课外阅读弗罗斯特的代表作少年的意志、白桦树。象征人生之路，一旦选择，
8、决定一生，不能重来，所以应该慎重七、板书设计叹息不能同时涉足通向远方的路路选择更诱人更美丽荒草萋萋的路 【教学反思】1.教学言语可适当调整：该缓的时候缓点，该提高声音的时候就提高点；同一个意思用不同的声音表达，效果不一样。2.导入环节做好铺垫工作：学生讲和文本相关诗句环节，教师可以进行点拨，将抽象的路具体化（如自然之路-致远路；人生之路-其修远兮；你的人生之路-大道如青天？）以便学生赏析评价文本（如探究第三题，此处铺垫好了，学生答题时的思维就活了）3.对学生的意见态度明确：肯定学生要煽动得他们热血沸腾；学生的想法需要厘定时，老师就要给学生垫砖，帮他们过关（如某生概括第四段“感慨自己走过的路”时，老师认为这是抒情因而否定学生对本段内容的概括，其实学生也是根据“我将轻声叹息将往事回顾”来概括的，他的答案有道理，老师可以引导他概括得更精炼些）。4.象征和比喻的讲解再到位一些：除抓固定性和临时性的区别外，还要注意象征是具体到抽象，比喻就不一定。这种规律性的东西要学生动手做笔记。5.课堂出彩点的确立：在导入时出彩（学生谈自己的路），在探究题三时出彩。出彩的前提是学生思维被激活，敢想敢说甚至“乱说”，在朗诵环节出彩（本堂课诵读环节处理的有些仓促）。
