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1、浅谈高中语文早读课的优化改进-中学语文论文浅谈高中语文早读课的优化改进浅谈高中语文早读课的优化改进李振早读是在早自习时间复习已学课程，预习将要学习课程的学习方法。语文课程标准中指出，增加学生诵读练习，能够使学生深入领会学习内容。特别是高中阶段的语文课程，语文早读已经历经长期的发展，在课程设置中也占据优先地位，但是早读的优势并没有得到充分利用。笔者认为可以采取以下措施来改善语文早读的学习效果。一、明确目标当下的教育理论认为，确定目标是提高教育功效的开始。高中阶段语文早读需要确定教学目标。（一）现状：目标模糊。语文课教师普遍存在一种认识，在早读课上学生只要诵读，就能收到成效。这种认识导致教师对早读
2、课程，不能从整体上构建教学目标，研究教学方法，只能取得非常低下的教学成效。（二）对策：明确目标。面对高中语文早读课实情，需要确定明确目标。构建早读课目标，首先需要教学组全部成员，整合高中语文课程体系，精确细致地制定早读课教学规划，它由长期、中期、短期三种计划组成。长期计划是高中阶段三个学年的整体目标，中期计划是每学年的分项目标，短期计划是每周教学到每节课程的实际目标。第二，以规划作指导，将教科书作为教学主体，制定早读课教材，它由教学组负责编写印制，适应每个学校的特定情况，它要能够包涵语文课程标准中所列出的背诵篇章，经典文本等。在早读课上学生以此为教材，诵读，记忆，领悟，它能增强学习的指向性。第
3、三，每个学生的学情不同，制定目标要预先留有弹性余地。设置早读课目标规划，其组成部分包括有全部学生都要达到的目标，它处于学生学习能力等级的中级程度，还要有扩展深化教学内容的目标，它主要对应学习能力更强的学生。它能够达成整体目标，也能适应学生中学习能力存在不同层级的实情。二、创新方式在教学过程中，教师要选用具体的教学方式来使学生获得知识，增强素质，掌握学习方法。（一）现状：方式单一，缺少情感现在学校的早读课上普遍的现象是：语文课代表领读占据大部分时间，大多数学生的诵读只是应对教学，没有从自身感情出发。教师的职责只是监管秩序，教师并没有深入研究提高诵读实效的方法。面对此种情况，需要在早读课程中使用形
4、式多样、内容丰富的方法来进行教学，激励学生产学习兴趣，鼓励学生对早读课教学进行个体的独特思考。（二）对策：创新形式早读课可以使用以下方法进行教学：1.读。早读课的主要方法和基本形式是诵读，它也可以进行创新。诵读可以由教师进行指导，进行示范性诵读，也可以选取教材片断，由学生发声背诵。在学生自读方式里，也可以增加多种方法，它包括学生自由诵读，划分不同段落诵读，划分不同角色诵读等。2.听。在早读课上可以使学生聆听品味，感悟文本的美学体验。此种方法在教材中的散文、诗歌部分学习中非常有效。教师在课程中播放名家诵读的录像、录音，使学生可以通过听觉、视觉加深对文本的认识。3.写。只有读，听形式，能够使学生产
5、生疲累感，降低学习成效。因此需要增加适度的书写方式。书写内容可包括：对于诵读教材的测验，对于诵读效果的扩展性评价检测，对于诵读教材的体会等。这其中教师必须要掌控书写所占用的时间。三、完善评价高中阶段语文早读课要有效开展，需要对学生的学习成果进行评价和反映，来了解达到目标的情况。（一）现状：缺少反馈现在高中阶段的早读课的现状是，所有学生一齐诵读，在课程结束时即停止。在早读课上学生所得收获，本人不能掌握，教师也不会给予关注。它缺少评价和反馈系统，不能使教学目标真正发挥实效。（二）对策：完善评价教师应具有针对性的建立评价和反馈系统，并且要适应早读课的特点。因为早读课的时段特性，建立此种系统最重要的是评价时点的选择。作者的观点是，此项工作可以占用早读课时间的20%左右，教师按照早读课教材，学生具体状况，将本次课程的效果在本日或者次日进行评价。如果学生不能达到教学目标，必须加强督促，不能拖延。评价形式可以选择多种方法。因为时段原因，评价内容可包括有，评价学生诵读的准确程度，情感投入等因素，在诵读优秀作品以后，互相交流感悟思想过程中，可以进行短时间临时演讲。教师还可以整合高中阶段语文早读课教材内容，充分利用早读课功能，促进高中阶段语文课教学发展。作者单位：山东滕州市第二中学。 4 / 4
