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1、1历史教学中应该加强素质教育摘要 在历史教学过程中，教师应潜心研究，充分利用大量的历史教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加素质心理影响，有效地提高对学生的素质教育效果，帮助学生构建起优良的人格。 关键词历史教师 历史教学 素质教育 创新意识 素质教育的内容和任务表明，历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会发展和个人成长的需要，要把传授知识为主要任务，转变到以发展学生的智能为主要任务；把以教师或教材作为教学的中心，转变到学生在教学关系上占主体地位；把注重学习的结果，转变到注重学习的过程；把侧重学习的内容，转变到侧重学习的方法；把
2、强调教师传授知识的方法，转变到强调教与学方法的结合，尤其强调学生学习的方法；把注重学生识记知识的活动，转变到注重学生创造性的运用知识的活动；从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式，这是教学观念的大转变。 新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生2参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教
3、育的目的，力求全面提升学生素质。 我认为在以后的历史教学中应该着重注意以下几点。 一、面向全体，因材施教；尊重个性，营造宽松和谐的课堂氛围，培养学生良好的人格 1.尊重主体，面向全体学生，因材施教 尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会；尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。作为历史教师，应根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容，来设计课堂教学、整合教学，正视学生中存在的智力差异、心理差异和人格差异，实行分层教学、因材施教；在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节要兼顾不同层次的学生，
4、在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，使他们都能参与到教学活动中来，真正体现出他们的主体地位，发挥出他们的主观能动性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的学习兴趣和自信心，并迁移到整个历史学习和一生的人格品质中。 32.尊重学生个性 人格尊严、权利、兴趣、求知欲望，营造宽松和谐的课堂氛围 作为历史教师，在历史教学中要注意培养学生的学习兴趣和激发学习热情，尊重他们的人格尊严和权利，倡导他们积极主动地参与教学过程。并且在教学中创设师生之间、学生之间平等和谐的学习氛围，让学生的心理得到放松。教学平等、民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就
5、是在尊重中绽放。 “学生尊重的老师首先是尊重学生的老师，学生的学习主动性、积极性和创造性的发挥，与教师的教学方法有直接的关系。学生是喜欢老师与他们一起进行创新的” 。只有这样，师生关系才会融洽，学生才会心情舒畅，才会激发学习历史的兴趣，充分发挥自己的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础；只有这样，学生才会自尊、自信、自强，为其形成健全良好的人格奠定坚实的基础。 二、在历史教学中大力培育学生的创新意识、创造志向和信心以及培养学生的创新方法 缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。因此，要想培育学生的创新意识，首先必须要有一种
6、宽松、自主、自由、丰富多采的教育氛围。追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神，是我们在教学中的永恒追求。创造性只能在这种4氛围中才能涌现出来，近期历史教材的改编和中考会考的改革，为历史教学提供了有利时机，尽管考试仍在进行，但难度大大降低，题型的变化，也逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式，因而有利于培养学生的创新精神。鼓励学生大胆地发表自己的观点，并对较特别的问题进行鼓励，时间一长，学生就慢慢形成一种寻找疑点和进行答疑的基本习惯，久而久之，学生就形成了一种创新的意识，也为学生在以后的学习中形成了一种良好的学习方法和习惯。 思维是创新的载体，没有思维也就没有了创新，因此，创新首先要学会
7、思维。中学生是思维最敏锐最活跃的阶段，又是思维定型的最关键阶段。因而引导中学生形成多维的思维意识和思维方法是非常重要的。我在历史的教学中就特别注重学生对不同事物进行不同的分析，和对同一事情进行多角度的分析，这样有利于培养学生思维的多重性，如对历史人物左宗棠的评价，从发散思维来看，可从清政府的角度来看，亦可从人民的角度来看，再从辩证唯物主义观点来看，从左宗棠自身来看 我引导学生展开想象，回放历史时刻；再以聚合思维来看，历史上与左宗棠相似的人物有哪些？假若你是左宗棠，假若左宗棠是李鸿章 通过对历史事件和人物的具体分析，使学生进行多角度思维，为学生创新精神的培养打下基础。三、结合历史资源优势，加强对
8、学生的人格熏陶 5借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。新课程充分发掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，彰显历史教育的人文教化功能。 四、 “谈古论今” ，引导学生通过历史探索现实 据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行“谈古论今” ，不仅能丰富教材内容，使之“活化” 、 “升华” ，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实
9、乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。 当前，改革开放向深层次发展，时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。随后，引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中加深了学生对改革开放的认识。 6“谈古论今” ，在教学中除了“以古鉴今”的内容外，还包括“就古评古” 、 “据往知来” 、 “以古证今” 、 “中外相鉴”等涵义。 “北京师大版”新教材删繁就简，给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义，对于学生主体地位的确立，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探索现实具有重要作用。
