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1、1历史教学中应该加强素质教育摘要 在历史教学过程中,教师应潜心研究,充分利用大量的历史教育素材,采取恰当的教学方法,开展多种教育教学活动,潜移默化地连续对学生施加素质心理影响,有效地提高对学生的素质教育效果,帮助学生构建起优良的人格。 关键词历史教师 历史教学 素质教育 创新意识 素质教育的内容和任务表明,历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式,已完全不适合社会发展和个人成长的需要,要把传授知识为主要任务,转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材作为教学的中心,转变到学生在教学关系上占主体地位;把注重学习的结果,转变到注重学习的过程;把侧重学习的内容,转变到侧重学习的方法;把
2、强调教师传授知识的方法,转变到强调教与学方法的结合,尤其强调学生学习的方法;把注重学生识记知识的活动,转变到注重学生创造性的运用知识的活动;从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式,这是教学观念的大转变。 新的历史课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生2参与教学活动,通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力,在潜移默化中达到教
3、育的目的,力求全面提升学生素质。 我认为在以后的历史教学中应该着重注意以下几点。 一、面向全体,因材施教;尊重个性,营造宽松和谐的课堂氛围,培养学生良好的人格 1.尊重主体,面向全体学生,因材施教 尊重主体就要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会;尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同,使他们都能参与教学活动。作为历史教师,应根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容,来设计课堂教学、整合教学,正视学生中存在的智力差异、心理差异和人格差异,实行分层教学、因材施教;在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节要兼顾不同层次的学生,
4、在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发,使他们都能参与到教学活动中来,真正体现出他们的主体地位,发挥出他们的主观能动性。这样,全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功,这种成功可进一步激发学生的学习兴趣和自信心,并迁移到整个历史学习和一生的人格品质中。 32.尊重学生个性 人格尊严、权利、兴趣、求知欲望,营造宽松和谐的课堂氛围 作为历史教师,在历史教学中要注意培养学生的学习兴趣和激发学习热情,尊重他们的人格尊严和权利,倡导他们积极主动地参与教学过程。并且在教学中创设师生之间、学生之间平等和谐的学习氛围,让学生的心理得到放松。教学平等、民主性的激励作用是显而易见的,许多思维的火花就
5、是在尊重中绽放。 “学生尊重的老师首先是尊重学生的老师,学生的学习主动性、积极性和创造性的发挥,与教师的教学方法有直接的关系。学生是喜欢老师与他们一起进行创新的” 。只有这样,师生关系才会融洽,学生才会心情舒畅,才会激发学习历史的兴趣,充分发挥自己的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础;只有这样,学生才会自尊、自信、自强,为其形成健全良好的人格奠定坚实的基础。 二、在历史教学中大力培育学生的创新意识、创造志向和信心以及培养学生的创新方法 缺少富有创造力的学生,也就不可能有诸多富有创造力的人才。没有人才,在经济的大潮中,我们就不可能立于不败之地。因此,要想培育学生的创新意识,首先必须要有一种
6、宽松、自主、自由、丰富多采的教育氛围。追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神,是我们在教学中的永恒追求。创造性只能在这种4氛围中才能涌现出来,近期历史教材的改编和中考会考的改革,为历史教学提供了有利时机,尽管考试仍在进行,但难度大大降低,题型的变化,也逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式,因而有利于培养学生的创新精神。鼓励学生大胆地发表自己的观点,并对较特别的问题进行鼓励,时间一长,学生就慢慢形成一种寻找疑点和进行答疑的基本习惯,久而久之,学生就形成了一种创新的意识,也为学生在以后的学习中形成了一种良好的学习方法和习惯。 思维是创新的载体,没有思维也就没有了创新,因此,创新首先要学会
7、思维。中学生是思维最敏锐最活跃的阶段,又是思维定型的最关键阶段。因而引导中学生形成多维的思维意识和思维方法是非常重要的。我在历史的教学中就特别注重学生对不同事物进行不同的分析,和对同一事情进行多角度的分析,这样有利于培养学生思维的多重性,如对历史人物左宗棠的评价,从发散思维来看,可从清政府的角度来看,亦可从人民的角度来看,再从辩证唯物主义观点来看,从左宗棠自身来看 我引导学生展开想象,回放历史时刻;再以聚合思维来看,历史上与左宗棠相似的人物有哪些?假若你是左宗棠,假若左宗棠是李鸿章 通过对历史事件和人物的具体分析,使学生进行多角度思维,为学生创新精神的培养打下基础。三、结合历史资源优势,加强对
8、学生的人格熏陶 5借助于知识的点滴积累,才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境,人格教育只能变成空洞的说教,而无法收到应有的效果。在教学过程中,要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材,不断对学生进行人格熏陶和激励,潜移默化地施加影响,达到“润物细无声”的目的,推动学生建塑和完善人格。新课程充分发掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行,彰显历史教育的人文教化功能。 四、 “谈古论今” ,引导学生通过历史探索现实 据调查显示,学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行“谈古论今” ,不仅能丰富教材内容,使之“活化” 、 “升华” ,而且把历史与现实联系起来,把了解过去与认识现实
9、乃至预见未来联系起来,使历史教学更贴近时代,以显现历史课程的实用性和应用性。 当前,改革开放向深层次发展,时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时,学生了解变法背景以及变法使秦强大,为秦统一全国奠定了基础,但由于触及旧贵族的利益,在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况,从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战,必然会遇到阻力;认识到改革的进步性,社会发展的过程就是不断改革的过程。随后,引导学生讨论:如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中加深了学生对改革开放的认识。 6“谈古论今” ,在教学中除了“以古鉴今”的内容外,还包括“就古评古” 、 “据往知来” 、 “以古证今” 、 “中外相鉴”等涵义。 “北京师大版”新教材删繁就简,给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义,对于学生主体地位的确立,形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面,引导学生探索现实具有重要作用。