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1、1化学实验教法探索摘要 ： 中学化学的实验教学通常有四种方式：演示实验、学生实验、协同实验和社会实验，在化学课程改革中加强实验教学的研究，是培养学生的探究意识、创新精神、实践能力和社会责任感的重要途径。 关键词： 实验教学、形式 为了每一位学生的成功是新一轮课程改革的基本理念，促进学生积极主动的开展科学探究是新一轮课程改革的重要特征。化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式， “通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”是化学课程的基本理念。立足于学生适应
2、现代生活和可持续发展的需要，通过化学实验教学帮助学生构建“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观”相融合的三维目标体系，是高中化学课程改革的关键性课题。 中学化学实验教学从形式上可分为：演示实验、学生实验、协同实验和社会实验四种形式，在中学化学教学改革中，围绕“三维目2标” ，我们通过上述四种实验教学形式引导学生在化学实验中探究科学原理，体验成功的乐趣，培养实践能力和创新精神，取得了良好的教育教学效果。现将我们的实践过程简介如下： 一、改进演示实验，培养学生的学习情趣与探索意识 演示实验在化学教学中具有“激趣” 、 “导思”和“示范”的功能，是学生化学学习的向导。在演示实验教
3、学中，我们注意做好以下几点： 1.激趣导思，突出实验的探究性演示实验的目的之一是激发学生学习情趣，引导思维活动。激趣与导思相辅相成，服务于科学探究。为突出演示实验的探究功能，在教学时我们注意将一些验证型实验转换为探究性实验。设置实验问题，选择实验时机，引导学生观察和分析实验现象，通过讨论获得理性认识。例如，在金属钠的教学中，我们首先将金属钠投入滴有酚酞的蒸馏水中，引导学生通过分析实验现象，总结出金属钠在反应过程中所表现出的物理化学特性，取得了满意的教学效果。 2.实验演示，注重实验的示范性演示实验是学生学习实验操作的重要途径。教师实验演示的质量和态度，对学生的实践意识和科学态度有潜移默化的表率
4、作用，教师必须认真做好实验操作示范，从3药品的取用、仪器的安装到现象的观察，每一个环节都应合理规范。通过实验教师娴熟的操作、严谨的态度和精彩的实验效果，培养学生认真严谨的科学态度，确保实验探究的健康发展。 3.以美激情，探究实验的科学性古希腊哲学家亚里士多德指出：“教育若不设法培养真正的美感，就不是完备的。 ”化学实验神奇的现象与科学原理构成了独特的化学之美，是学生激情和探索的原动力。教师在演示实验中要注意挖掘化学变化的美学特性，引导学生追根寻源，将对化学美的鉴赏升华为对化学原理的追求上，在体验化学现象自然美的过程中探索化学变化的科学美。例如，在进行碘的升华和溶解性演示实验时，我们让学生在体验
5、碘单质丰富多彩的变化之后，及时组织对化学原理的讨论，使学生顺利理解了“相似相溶”以及萃取分液等基本实验原理。 4.优化设计，确保实验的有效性有些演示实验容易产生污染或实验效果不够明显。为强化学生的环保意识，我们坚持无污染实验设计，培养学生的绿色化学思想；为追求最佳实验效果，我们注重对有缺陷的实验方案进行改进或增补，必要时借助多媒体手段，将微观现象宏观化、系列现象分解化，提高了演示效果，确保了实验的有效性。例如：做铵盐的分解实验时，学生容易将氯化铵的分解与碘单质的升华混淆，为突出分解的化学特征，我们将演示实验作了改进(见下图 )，通过 pH 试纸的颜色变化和洗气瓶中的白烟，让学生4清楚的认识了氯
6、化铵分解过程一系列现象的化学本质，取得了满意的实验教学效果。 二、抓好学生实验，培养学生的实验技能与科学态度 在实验室进行的分组实验是学生运用知识 ,亲身体验化学变化过程，培养实验技能的主要途径。抓好分组实验，我们致力于作好以下三个方面的工作： 1.注重实验预习，培养自学习惯督促学生实验预习是搞好分组实验的保证。我们强调“磨刀不误砍柴工” ，要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项。抓好实验预习，提高了学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率， 2.指导规范操作，培养实验技能分组实验教师少，学生多，时间紧。学生在操作中易犯一些常识性甚至危
7、险的错误。教师要“以人为本” ，在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神。 53.改变教学程序，营造探索环境传统的学生实验是在新课结束后进行的，由于演示实验的“前摄抑制” ，学生对相应重复实验的激情已淡化。在教改中，我们根据学生的发展水平和教学实际，尝试将常规教学中要待新课完成后才进行的验证性实验变革为新课学习的探究性实验，以强化学生的化学兴趣和探究精神。例如，在设计苯酚的新课教学时，我们考虑到演示实验虽多，但操作简单、现象明显，危险性小，加之学生均已熟
8、练掌握了实验的基本操作，因此我们让学生在实验室中预习新课后直接进行实验探究，在这种氛围下，学生产生出强烈的探究激情和冲动，他们相互研究和协作，获得了出奇好的实验学习效果。 4.写好实验报告，培养科学品质实验报告是学生感性认识与理性思维相结合的产物，是知识升华为能力的途径。在实验中常有些同学忙于操作，没认真观察和分析现象，或“只观不察”缺乏记录，结果导致对实验过程印象模糊，写实验报告只好搬书照抄或凭空臆造，使实验的实践价值大打折扣。因此我们在实验时提醒学生注意观察和记录，在实验后也给予学生充裕的时间整理记录，完成实验思考题,通过实验报告的撰写促进感性认识的飞跃。对实验失败的学生，我们允许他们在分
9、析原因之后，利用课余时间补做实验，修改实验报告。强调实验报告的撰写，不仅培养了学生认真求实的科学态度，也为今后社会实践活动中撰写社会实验报告奠定了基础。 6三、组织协同实验，培养学生的思维能力和合作精神 协同实验是综合演示实验和学生实验的优点而形成的一类过渡型课堂实验，是教学过程中师生合作共同开展的化学实验，它常应用于新课的学习，是学生最喜欢、教学效果最好的一种实验教学形式。1.优化教学程序，强调师生互动设计科学的实验教学程序搞好协同实验的关键，协同实验教学程序框图如下： 由图可知，学生是协同实验中实验操作、现象观察及问题讨论的主体，教师的主导作用体现在对实验目标的引导、教学环节的调控和实验操
10、作的指导上。因此教师要精心设计教学方案，精选实验思考题，协调“讲授 -实验- 讨论-训练”的关系。课堂上学生当主角，教师当参谋，通过师-生互动和生- 生互动，师生共同合作完成教学任务。 2.创设实验氛围，培养合作精神协同实验通常分为若干个实验小组，师生都是实验的参与者。要明确，协同实验是激思导学的重要7手段，但不是目的，不能把协同实验上成游戏课。为保证协同实验课的效率与质量，必须建立活跃而有序的合作学习氛围。教师要加强对协同实验的宏观管理，调控教学节奏，强调实验的纪律，确保“放得开，收得拢” 。教师还要强调团队精神，组织学生围绕重难点开展讨论、合作实验，通过协同实验课培养学生的集体观念与合作精
11、神。 3.引导现象观察，突出实验探究协同实验的过程是学生感性认识和理性思维活动协同发展的重要过程。在协同实验中教师要注意引导学生观察实验现象，特别是应适时提醒学生观察那些不明显或稍纵即逝但却反映变化本质的实验现象，以培养学生敏锐的观察能力。在实验教学过程中，教师要根据实验现象，适时提出启发性思考题，增补启发性实验，引导学生用所学知识解难释疑，使认识深化。 例如：学习氢氧化铝的性质时，可设计协同实验教学程序： 激疑如何证实氢氧化铝具有酸性？ (学生讨论) 协同实验取 NaOH 溶液逐滴加入到 AlCl 3 溶液中，观察实验过程中的现象变化。 讨论沉淀产生及消失的原因： _，结论：8_； 激疑拓展
12、深化反应物的加入方式对反应现象有无影响? 协同实验将 AlCl 3 溶液逐滴加入到 NaOH 中，观察实验现象，并与第一个实验比较。 在补充的实验中，我们提醒学生注意观察 AlCl 3 溶液滴入NaOH 溶液瞬间稍纵即逝的白色浑浊，以及最后产生的白色沉淀，引导学生了解反应原理： 通过对比实验及分析，不仅使学生掌握了实验操作方式对反应历程的影响 ,更培养了学生敏锐的观察能力和良好的思维习惯。 四、开展社会实验，培养学生的创新精神和社会责任感 化学实验是在科技生产的基础上发展起来的一种社会实践活动。化学实验的认识功能不仅在于它能帮助人们掌握知识，还在于通过它能将知识反作用于社会实践，在实践中进一步
13、的拓展和深化认识，开创新的认知领域。化学实验是化学理论应用于实践的桥梁。将化学实验应用于科学探究和社会实践，通过科学探究和社会实践中全9面提高学生素质是化学实验教学的最高层次和最终目标。 社会实验包括校本课程、研究性学习和兴趣小组活动所涉及的各类实验室实验和自然实验。 1.开放实验室，强化实践意识，培养学生实事求是的精神开放实验室是提高学生实验技能和实践精神的重要举措。我们鼓励学生设计化学实验对学习中的疑难进行深入探讨。如：讨论苯与溴苯的分离时，有的同学提出：水难溶于苯与溴苯，且密度介于二者之间，因此可利用水将苯与溴苯分隔为上下两个有机层，以达到分离的目的。我们让学生设计实验方案在实验室进行验
14、证，实验结果证实假设的不科学性。通过开放实验室鼓励学生实验探究，增强了学生的实践意识，培养了学生实事求是的科学态度。 2.组织兴趣小组，开展探索性实验，培养学生创新能力探索性实验以其独特的魅力激发学生兴趣，启谛学生思维和创造。我们利用其独特的激趣、探究和创新功能，设计探索性实验题，引导学生开展实践活动。如：实验小组设计碳与浓 HNO 3 的实验，开始是将灼热的木炭投入浓 HNO3 中，因热量迅速被溶液吸收，无法获得预想的实验效果。在教师的点拨下，同学们逆向思维，设计了右图装置，将浓 HNO 3 滴到灼热的木炭表面，获得满意的实验效果。我们还注意将探索性实验与生产生活实际问题紧密结合。如：为探索
15、10消除“白色污染”的方法，学生用多种药品尝试了对废弃泡沫塑料的降解，未获得理想效果。后来学生从“石油裂化”的实验中受到启发，将泡沫塑料进行催化裂化，成功地将污染环境的废物变成了有用的化工原料-“塑料油” 。上述实验通过教师的进一步改进，分别在化学教育 、 中学化学教学参考实验改进栏目上发表。探索性实验的成功激发了学生的创造热情，使学生对化学的体验进入了一个新的境界。 3.开展社会实践，扩展化学视野，增强学生社会责任感广阔的社会是最大的实验室，结合化学教学，我们组织学生走出校门，走向社会。如：学习合成氨时我们组织学生到化肥厂实地考察；学习中和滴定时，我们组织学生参观质验部门的化验室，通过参观学
16、习，使学生将理论知识与实践应用紧密结合起来，增强了感性认识，拓宽了知识面。利用寒暑假期，我们组织学生开展化学社会实践活动。如：调查农业生产滥施农药、化肥产生的不良后果；考察水泥厂、造纸厂了解化工生产原理；调查厂矿“三废”和城市污水对长江葛洲坝电站周边环境的不良影响等，要求学生通过社会实践活动，应用化学知识撰写实验论文或调查报告。化学社会实验活动和开展，拓宽了学生的视野，增强了学生的科学意识和社会责任感，为全面提高学生素质迈出了重要的一步，使中学化学实验教学11进入了一个更新、更高的境界。 在化学课程改革中，遵循时代性、基础性、选择性原则，将实验内容与社会进步、科技发展、学生经验有机结合起来，将对学术课程的学习与对社会实践的体验有机结合起来，将对知识技能的培养与创新精神和社会责任感的培养有机结合起来，这是高中化学教学改革的方向。为了每一位学生的成功和持续发展，我们决心把化学教学的改
