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1、1加强情感投入，提高政治课堂教学质量一提到政治教育，人们很容易与枯燥、单调的死记硬背，或空洞虚伪的口号联系起来，这固然是对政治科教育教学的一种误解或片面的看法。但也反映了当今政治科教育教学的一大弊病。其实，现行的政治教材是一本精彩丰富、有趣生动的小百科全书，它包容了政治学、哲学、历史学、美学、文学、法学、逻辑学、伦理道德学等学科的初步知识，揭露了人类社会的发生发展的规律，以及人类个体形象在整个社会中的生存方式，统治阶级的意旨和政策法令。这无疑是让学生了解社会、认识人生的窗口，也是引导学生走进社会生活大门的引路人，切非是死记硬背、热炒热卖的条条筋筋。当然，“知之者不如好之者，好知之者不如乐知者”
2、 ，政治课的教育教学要让学生达到“乐知”的境界，融知识性、趣味性和生动性于一体，要达到这个目标，最主要的是看在政治课教育教学过程中有多少感情的投入，感情投入的多与寡是政治课教学的质量高与低的关键。 首先，政治科揭示的规律源于生活、源于社会的不断变更和发展，因而就要求政治教师用有感情的眼光来观察生活，认识生活。 美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。 ”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想政治课教学，不难发现：传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自
3、觉2的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。 教师在设计一堂课的教学环节的时候，要根据内容的需要去寻找自己需要的信息，剪辑生活画面。政治教师首先就应当倾注感情，有的放矢，辨明是非，寻求课本上所述的理论依据，做到以理服人，以，我们家乡的变化的图画，让学生感受中国特色社会主义给中国带来的生机国情，我国还处于并将长期处于社会主义初级阶段，警示学生要树立忧患意识，立志振兴中华并为之奋斗。上完这一课后，可以让学生查阅资的语言，立场鲜明的态度，能给学生以深刻的印象。 言为心声，教师通过对历史或生活画面的活画和领会、理解，对的、错的，肯定什么
4、、否定什么，态度鲜明，语言铿锵，洋溢着教师的豪情，向学生传达着正气的精髓，能给学生留下鲜明而深刻的印象。 第三，政治课教学也须有感情的朗读。 对于这个问题，看来似乎有些荒唐。但这却是教师引导学生投入情感的一种方式，读能出感情、读能出联想、读能出理解、读能出3共鸣。古人说：“读读书百遍，其义自见” ，这并不是语文课的专利，二应适合于所有有感情倾向的文字学科。政治教师从现象入手，或让学生有感情的朗读一段与政治课授课内容有关的文学作品，或让学生反复的朗诵政治课本提供的资料或列举的事例，体会其感情，找出其根源或规律，得出结论。这似乎给人一种“本末倒置”的感觉，但只要能达到学生认知的目的， “弃本置末”
5、又有何妨。如在教学走向未来 志当存高远一课时，让学生朗读周恩来 1917年为寻求革命真理东渡日本时作的诗句：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷，面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 ”学生在朗读中感受周恩来的远大志向和豪情，让学生从中悟出：伟大的人出于伟大的理想，一个人的胸怀有多宽广，他的世界就有多广阔；一个人的理想有多高远，他的人生就会有多精彩。从而激发同学们树立从高远大的理想并为之奋斗的情怀。第四，政治课教师在教学中还应多借助多媒体、影碟机或教学挂图。 中学生的抽象思维能力弱，社会生活经验不足，过多的逻辑推理或教条式的讲解势必造成乏味情绪。所以，借助于先进的教学手段，塑造出一个生动、形象的直观环
6、境，渲渲染一种相似的生活气氛，让学生身临其境，体验生活，激发出学生的认知情感。如教“只有社会主义才能救中国，才能发展中国”时，播放辛亥革命和开国大典片段，既能诱发学生的兴趣，又能引起学生的注意和深思，然后教师引导学生进行对比得出结论：“资本主义道路在中国走不通” 、 “只有社会主义才能救中国” 。再播放：“神舟飞船” 、4“嫦娥二号”升空、 “奥运会” 、 “世博会”成功举办的画面，引导学生领会“只有社会主义才能发展中国” ，从而坚定走社会主义道路的信念。 第五，政治教学需要情绪高昂、热情而激动的辩论或讲演，才能使学生明辨是非，树立正确的人生观和世界观。 教科版的思想品德课程配置了很多“交流” “讨论” 、 “辩论” “探究”等活动内容，通过这些活动，学生在全班进行大讨论，进行全方位的辩解，充分发表自己的认识和看法，把学生分成正反两组辩解才能拨乱反正，明辨是非。 ；也可以通过饱含情感的讲演，引起学生的共鸣。这样，不仅能提高学生的认识水平，而且还能锻炼学生的口头表达能力，增强学生的素质和能力。 总之，政治教师在教学中如果能重视情感投入，不仅能和谐地解决学生“厌学”的问题，更重要的是能培养学生“乐学”的情趣，“会学”的能力。让学生在“情”中“学” ，在“学”中获得知识的迁移能力和分析解决实际问题的能力，这且不妙哉？
