《初探在体育教学中关于合作学习的常见问题与对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初探在体育教学中关于合作学习的常见问题与对策（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1初探在体育教学中关于合作学习的常见问题与对策摘要:在基础教育改革的浪潮中, 广大体育教师正在改变老一套的教学模式,努力实施新课程中提出的教学理念。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 关键词: 体育教学 合作学习 问题 对策 由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面实效显著,被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革” 。 在我们的卫生职业中等专业学校的体育课教学过程中,特别是初次实施合作学习的过程中,老师难免会遇到一些问题,根据国内外的教学经验和本人在体育教学实施合作学习过程中总
2、结到一些常见的问题及解决策略,归结如下: 一、在体育教学中,学生往往没有合作的基础,不能友好相处 这一问题通常出现在实施合作学习的第一、二周里。这主要是由于合作学习小组中的学生差异,他们在性别、学业成绩、能力、背景等方面是存在差异。在一次接力赛中,老师将学生分成若干组进行比赛,比赛开始前 ,就有学生提出不愿与本组某某同学组成一组等等,而2当进行比赛结束后,他们已经关系融洽, 完全是“一家人”的感觉了。所以这一问题可以随时间而逐渐解决。起初,有些学生可能会对现有的分组不太满意,但当他们得到他们的第一次小组的成绩后,他们就会意识到他们是一个组,他们之间是一种“荣辱与共”的关系,他们必须合作才能取得
3、成功,因此, 他们就会和睦相处了。这就是我们强调保持小组相对稳定的意义所在。 合作学习的突出特点之一就是要稳定的团队,集体成员之间能相互取长补短,要有一定阶段的磨合, 学生的目标要靠集体的力量才能完成, 在小组中, 学生会把注意力集中在小组的完全任务上,而不是摆脱小组。教师可以经常告诫学生,在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为。还要使学生明白,蔑视合作,取笑他人,拒绝帮助别人是不可取的,也不是有效的学习方法。 对于优胜的小组给予额外奖励是促进小组成员更好地进行合作的一种方法。有些小组成员有时不太介意他们的小组及同伴做得如何, 但当他们得知获胜小组将免于测验, 能得到休息等额外奖励
4、时,他们的反应就不同了。如果个别的小组确实不能正常工作,教师可以在两三周之后加以调整。 二、在体育教学中,学生合作的意识不强常常使得课堂喧哗 合作学习会带来较传统教学更大的噪音,这个问题在某些学校是一个非常突出的问题。一是学生不会合作学习,小组讨论心不在焉,3有的甚至一言不发,结果白白浪费时间; 二是讨论开始,便各自滔滔不绝, 你说你的, 我说我的 ,互不相干,或者说的内容与讨论的问题无关 ,如果合作学习的课堂噪声太大,以至学生难以听清彼此的讲话声,此时,教师则需要采取某些措施来改变这种状况。教师解决这一问题的第一方法是使所有的活动都停下来,使全班绝对安静,小声告诉或提醒同学要小声说话。还可以
5、利用某些信号来提醒学生,如钟声等。也可以使用小组附加分,对那些噪声维持在一定水平上的小组进行奖励等。 三、在体育教学中,由于种种因素小组活动时间不能充分利用 如果小组成员不能在小组活动中有效地运用时间,教师可以在组织小组活动时采取一些措施,确保他们有效地使用小组活动时间。教师们经常遇到的问题就是学生们往往习惯于单独完成他们的任务,而且认为只要他们做完了就行了,根本不去考虑他们的同伴是否同样理解了学习的内容。解决这类问题,通常采用的方法是减少小组的任务的数量,如要求每个小组只完成两个动作,这样可以使学生们不得不在一起进行合作学习,充分利用活动时间。教师(或学生)还可以将动作的要领重点等写在卡片上
6、,让学生两人一对,或三人在一起进行练习,最后把能完成的组放在一起提出进一步的要求,而对不能完成的学生放在一组,教师再进行指导练习, 直到能出色地完成这些动作为止。然后,集体一起就整套动作进行的练习,直到每个学生都能百分之百地完成为止。当然,这种方法只适应于那些动作较简单的,如果所教的动作是比较难的,要进行反反复复的练习纠正以及指导以后才能完成的动作,则4可让学生两人一对,或三人一起, 一次只对一个动作进行学习和练习,并在每个人做完每个动作后给予检查。如果有人做错了,其同伴应当帮助纠正并解释理由。 四、 “搭车”现象 如果合作学习组织得不好,会出现小组中个别成员承认大部分甚至所有的作业(当然有时
7、是由小组成员推给的),而某些小组成员无所事事的现象,人们把这种现象称之为“搭车”现象。 “搭车”现象通常发生在当小组只有一项任务、只学一个动作的、只思考一个问题的, 或只提交一份设计方案的时候, 这种安排还会造成这样一种情境,使一些被认为缺乏学习技能的学生很容易受到其他同学的冷落和忽视。例如, 如果一个小组的任务是学会一个较复杂的动作时,那么学习能力较差的学生所提出的建议或做出的贡献常常会被人们忽视。同时,在问题解决中,表现比较积极的学生也很少有主动性去向那些不太积极的小组成员解释他们的所作所为。 斯莱文等人把上述问题称为“责任的扩散”,它会损坏合作学习的效果。斯莱文等人认为,消除这种现象的办
8、法主要有两种。一种办法是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务,就像“切块拼接法” 、 “小组调查法”等。这种任务专门化处理方法有一定的局限性,那就是学生通常只能精通所学习的那部分内容,而对其他部分的内容则知之不多。消除这种不良现象的另一种方法就是使学5生各自为他们的学习负责。举例来说,在“学生小组学习法”中,对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。因此, 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情境下,没有逃避责任的人,没有“自由乘客” 。对于任何一个小组来说,忽视小组中的任何一名成员的做法,都是得不偿失的。 另外, 在实施合作学习的过程中,还会遇到许多问题,如“学生缺勤” 、 “学生行为不当”等,都需要教师根据实际情况加以解决。但不论解决办法如何,教师都注意体现合作学习的基本特点,围绕合作的五个基本要素来设计和处理。
