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1、1初中语文阅读教学策略漫谈一、当前语文阅读教学存在的误区 1、学生阅读浅显,教师分析支离破碎。当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见,就是学生的阅读浅显,根本没有深入去阅读文本。有的学生在教师上课之前,还没有阅读过文本,这样的阅读教学肯定是失败的。因为学生根本不懂文本的具体深入的内容,也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟,那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解。学生是这样,教师更是存在着一定的误区,课堂上,教师分析文本,还是采用了庖厅解牛式的教学,把一篇完整的课文,进行肢解、分析得支离破碎,不成面目,甚至断章取义。 2、学生讨论不足,分歧消除太快。有的教师为了上课的进度,当学生刚刚
2、开始进行讨论探究时,就急于打断学生的讨论,学生根本没有深入到文本中去,讨论就结束了,讨论流于形式,没有真正的实效。当学生在某一问题上产生意见分歧时,教师又马上将自己所谓的准确答案告诉了学生,学生来不及思考,就被迫接受了教师的灌输。 3、学生咀嚼欣赏不足,理性说理太快。这也是教师在阅读教学中常见的误区。当学生真正感觉到文本内的妙处时,正要细细品味欣赏之时,教师就把自己的理解告诉了学生,让学生接受教师的观点。 24、入情不够,学生的情感交流较少。我们有时上课,发现学生的情感被激发,这自然是一件十分可喜的事,有的文本的确需要学生之间感情的激发与共鸣,尤其是文本中的人或事与学生的思想情感的共鸣。但是,
3、我们有的教师怕这样会影响课堂教学的效率,过分地入情会导致学生情感的失控,就草草结束讨论,把学生的情感唤回来,这样势必造成教学的缺失,影响教学的实际效果。 5、课堂以教师提问为主,学生不敢提问题。在目前的课堂教学中,尤其是语文教学中,教师满堂灌的现象依然十分严重。整堂课都是由教师为中心,课堂成了教师提问的课堂,学生始终围绕教师的问题转,没有自己的问题,也不敢提出自己的问题,生怕提了问题,遭到老师的难堪,甚至提问的不当被教师打住。这样的阅读教学,是与新课程提倡的理念相违背的。 二、语文阅读教学的基本策略 新的 语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程” , “阅读教学的重点是
4、培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 ”基于以上两点,语文阅读教学应从以下几方面入手。 一是教师在教学之前,要反复研读文本。 读懂文本是阅读教学的基础,对文本没有一定的掌握,进行阅读教学,无疑是无米之炊,谈不出什么东西来。刘勰在文心雕龙中指出:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。 ”只有在教学之前,将文本的理解真正了然于心,做到胸有成“竹” ,才能给学生提供教3学的源源不断之水。二是设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备,俗话说“不打无准备之仗” 。教师的工作尤其如此,只有备好课,才能上好课。教案的设计也不是轻而易举的事,要设计出合乎班级学生的实际情况、要符合课程标准、还要适合自己的个性
5、特色。在阅读了文本后,教师形成了对文本的初步认识和理解,然后可以借鉴他人的优秀成果,结合教学参考书的观点和资料,最后形成自己个性化的教案。 三是确定教学目标。教学目标的确定十分重要,没有目标,漫无目的,讲到那里算那里,甚至东扯西淡,教学杂乱无章,势必影响课堂教学效果。为此,目标的确定要客观,要有针对性,不能含糊其词。目标是学生要学会的或掌握的,不是教师自己要做的。原来,对教学目标的陈述有很大的模糊性,导致了教师上课是为了完成自己的教学,而不是关注课堂里学生该学会什么,掌握什么。 四是激发课堂教学的情感。记得有人在教学背影时,教师是带着饱含深情的朗读入手。教师在朗读过程中,读到感人处,竟不禁声泪
6、俱下,在下听的学生竟有许多不约而同地呜咽起来。显然,这样深情的朗读,对学生的情感激发是可贵的、成功的。可谓“未成曲调先有情” 。 五是把课堂还给学生,让学生充分表达自己的观点。阅读教学中,我们要允许学生发表自己不同的观点,哪怕是不恰当的观点,都要允许学生大胆提出来,大胆发表看法,然后,对于不恰当的或严重偏离原则的意见,可以加以修正,告诉学生应该怎样看待问题。 4六是鼓励学生提出问题。课堂是学生的课堂,不全是教师的讲堂。语文阅读教学中,教师不要一味地向学生提问题,问题提出后,也不应该立刻要求学生作答,应该让学生留有思考的余地。提问也不应该是教师的专利,教师也应该把提问权交给学生,要积极鼓励学生提
7、问题。要培养学生的问题意识,从无疑处而疑,从空白处设疑,不管学生提出的问题是浅表的还是深层的,都要给以表扬和鼓励。久而久之,学生的问题意识就会增强。 七是加强合作学习意识。 语文课程标准中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式做为课程的基本理念。在合作学习的方式下,充分发挥了集体的智慧,有利于形成合作学习的良好机制。对于学习中的疑难问题,采用小组合作学习比个人单干学习要好得多。语文阅读教学是语文教学的难点,对于阅读教学的策略,仁者见仁,智者见智。但不管采用什么样的教学策略,最终的目的只有一个,那就是提高课堂教学的效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行,以学生实际学到什么为依据,切不可为方法而方法,更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。