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1、当前教育的五个错误等式苟金海“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问” 。反思教育现状，我们会发现，当前教育之所以偏离我们最初的目标，也许是因为这些错误等式的存在。把知识教育等同于科学教育尽管新的国家课程标准和配套教材出台已近八年，但“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想仍然在老师、家长、学生中占据主流，因为高考模式、相关部门的评价机制及社会舆论所体现出的价值导向依然是实用主义和功利主义的，学校教育没得选择。但是，没得选择不等于不选择。从道理上说，科学素养的培育既来自自然科学，也来自社会科学，然而当前，社会和学校突出自然科学知识的教学而忽视人文学科教学，在自然科学教学中又
2、存在重知识教育轻科学思想教育的倾向，即突出自然科学“术”的教育，仍然大行其道。以数学为例，数学思想应该高于数学题目的演练，而“唯成绩论”的评价方式却直接导致教师杀鸡取卵，以机械记忆和强化训练为主，淡化数学思想的教育和培养，求“术”而忘“道” 。整体而言，数理化学科教育，无论在学时上还是在授课时间段的选择上，都优于其他人文学科，人文学科边缘化的趋向一直没有改变，理科学生的哲学思维和人文思想几近于无。更有甚者，将人文教育等同于文科教学，将科学教育等同于理科教学。正由于我们过度关注知识教育，所以，我们的学生在抗挫折能力、合作能力、责任意识、规则意识、感恩意识等现代社会最基本的公民素养方面得到的是很不
3、令人满意的“分数” 。知识的堆积，不会自然形成价值观和实践能力，真正的教育应该是培育全面发展的人，而不是仅作为知识载体的人。如果仅仅限于传播知识，机器人岂不更理想？把刚性管理等同于非人化管理在学校管理中的语言暴力、心灵惩戒并不少见。刚性管理的非人化来自两个层面：一是学校无视老师超负荷工作的辛苦，二是老师对学生缺乏包容和爱心。我曾亲眼见过一名男老师用手拧一名女生的嘴，惩戒的理由是这个孩子课堂上说话；也曾见过一名学生的课桌和凳子被搬到讲台边儿，远离其他同学，根本看不到黑板上老师写的字。尽管后一个案例的原因不明，但其影响却与前者是一致的，那就是学生心灵的伤害甚至是人格的扭曲。这两个例子都说明了学生管
4、理的非人性化甚至非人化是野蛮粗暴、极不文明的。当今学校，各种不断攀升的数字评比、无限延长的工作时间，令教师们不堪重负。在这种环境中，教师的职业倦怠情绪得不到有效释放，低效率的重复劳动，不可能生产出富有创新的高质量产品!教师成为实现学校目标的工具，这种思想指导下的制度规范虽然有约束力，但却失去了人性的光辉。把教育等同于学校教育学校教育不等于教育的全部。教育是全社会的事情，单靠学校是不行的。而今，人们对某个适学年龄青少年出现的问题，习惯于向中小学校问责，而家庭、社会的责任则无人追问。“5+2=0”早已不是什么新鲜事，近年来家长甚至学生辱骂、殴打老师的事也屡见不鲜。与之相对应的，则是提高教师待遇的承
5、诺始终没有完全兑现。沉重的负荷使越来越多的老师不愿做班主任，面对社会的无端指责，他们不争辩、不参与、不表态，不是不愿说，而是无处可说，说了也没人听。平心而论，学校教育仅仅是学生生命中的一段短暂旅程，不是人生的全部，学生的成长与家庭及社会息息相关，让学校为孩子的“全程”埋单实在有失公平。在教育问题上，社当前教育的五个错误等式会和家庭应承担更大的责任。把教育手段等同于教育目的从教育目的角度看， “培育 X X 的人”是讲不通的。具有健全人格的人，归根结底不是培育出来的，因材施教、因势利导，都是强调依人的本性略施点化，教育只是人成长的手段和辅助。而在实际教育生活中，各种各样的统计数字已经把学生转化成
6、一个个的符号，就像流水线上的产品一样。这种标准化生产带来的是人的异化、个性的消失和教育的极端浮躁与功利化。教育的原点在哪里？这是每个教育管理者和教师在每一天做每一件事时都必须思考的。任何时候，教育的手段都要为教育目的服务，而不应简单地把教育手段等同于教育目的，致使我们的教育南辕北辙。把教育工作等同于行政工作教育去行政化的纷争逐渐淡去，就像我们这个信息时代的每一个热点，去行政化也仿佛一场炒作、一场秀。教育在没有任何模式可以借鉴、可以参照发展的时候，行政化也许是一种最糟糕的借鉴。事务性的工作占第一位，导致违背教育规律的事情屡屡出现。从教育的手段和形式看，任何一个阶段的教育都是一种实验探索，在结束之前，你无从判定教育的成败，而行政化是不允许无限期实验的，它需要立竿见影的效果，因此，指标的设定和评价的实施不可避免。教育在行政化的压力下失去了本来的路径。行政化的另一个极大弊端是，当行政领导的谋位意识强于谋事意识的时候，教育不只是不像教育，它已经不是教育了。摘自班主任2012 年总第 230 期
