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1、20112 新教育小 数复习课 高 效课堂的 实 践 与 思 考江苏省南通市通州区金沙小学 曹冀苏复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。 因其既不像新授课有“新鲜感”，又不像练习课有“成就感”，真正上好、上出实效并不容易，需要我们在教学实践中不断摸索，下面结合笔者执教过的比和比例总复习一课谈谈对提高复习课效率的几点思考。一、把握起点，奠定成功的基础以比和比例总复习一课为例，教师可根据比和比例的知识点先编制一组复习准备题，让学生在课前完成并思考解题时应用的知识。 复习课伊始，即安排各小组长批改复习准备题，并针对错题进行小组内
2、评讲，再让容、活动方式、活动顺序、活动要求制定细致、完备的规则从而实现对学习活动过程的有效调控。学生的活动好比天空中翱翔的风筝，规则就是那牵引着它的细细的绳索，正是有了规则的保驾护航，学生的活动才能有序、有效地开展。 因此学生的自主学习活动，需要教师的精心组织、策划，在教师隐身的情况下，用细化的规则对学生进行适时、有益的引导和规范，从而保证自主学习活动的高效运转。上述案例可调整为：1.小组讨论（定时 3 分钟）。比和比例、比与分数和除法、化简比与求比值这几组知识点到底有怎样的联系和区别?小学教育50学生结合准备题说出解答时所应用的知识。教师在此基础上提出问题： 哪些知识联系特别密切或容易混淆?
3、促使学生主动探究，在比较、思考中构建知识网络。这里复习准备题的设置，是建立在学生已有起点上将课堂教学向前开放，促使学生课前通过查找资料，搜集信息，对相关的基本知识进行“自我整理”，而且，教学时间也巧妙地向课前作了延伸，为课堂节省了宝贵的探究时间。 对复习准备题的评价采用小组检评的方式，可以激发学生的自主能动性，培养合作互助意识。如此，课的开始就打个漂亮的“短、平、快”，为打造高效课堂奠定了良好的基础。二、细化规则，确保自主学习活动的高效运转在复习活动中，将学生控制在教师设定的框架中亦步亦趋的被动复习模式已被大家所摒弃，取而代之的是新理念指导下的自主合作型的学习活动：教师大胆地把复习的自主权还给
4、学生，放手让学生以合作学习的方式主动构建完整的知识体系。 但是，实施过程中暴露出了一些问题：很多自主学习活动，小组合作、动手操作、汇报交流等环节一个也不少，学生从中收获却有限。例如，在组织学生探究比和比例、比与分数和除法、化简比与求比值这几组知识点的联系和区别时，教师设置了两个环节：让每个小组围绕一组知识点先讨论再把讨论的内容整理设计成表格。 小组选派代表汇报成果，在全班开展交流。然而活动一展开，学生就偏离了预定轨道，轻讨论重整理，弃“说”的过程而直奔“写”的结果。 讨论草草收场，优等生自顾自列表画图，中小学生只能尴尬地在外围充当观众，后续的成果汇报也成了少数学生展示的舞台，辐射、共享、以点带
5、面的作用很有限。 整个活动表面热闹，实则低效，究其原因，是教师主导作用的缺失。 教师在教学活动中具有不可或缺的主导作用，这已在教师中达成共识。 在自主学习活动中，教师的主导作用体现在对学习活动过程的调控上， 即通过对活动内活动要求：组长组织讨论，组员各抒己见。同学发言时，其他组员认真倾听，并作适当补充。【说明：在预留的时间里，学生讨论十分充分，参与度很高，生生间达到和谐共振。 】2分组整理。教师将三大块知识点分给三组学生自己整理。活动要求：小组长分工，设计整理方案，作好记录，准备汇报。【说明：小组各成员围绕专题动手动脑，把分散在各年级、各章节中有关的知识上下串联，左右沟通起来。 】3.多向交流
6、、内化提升。各小组派代表汇报整理成果，师生共同评议，构建知识网络；学生补充、修改自己的图表，完善比和比例的知识体系。【说明：交流及完善自己梳理建构的成果，既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的复习效果。 】三、自主命题，促进认知向纵深发展提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一，通常在梳理完知识后，由教师先针对学生复习交流时出现的问题或者教学重点、难点设计一组检测题进行巩固拓展。如果课堂中教师能把一些命题权交给学生，其参与练习活动的兴趣和热情必然更高。 由认知过程模型可知：认知过程是由认知的内化过程和认知的外化过程两个方面有机构成的。 对学生来说，编题的过程，是认知结构由内化积淀转而外化扩展、向纵深发展的过程，是一个探索、研究和创新的过程，学生能够根据所学的内容自我命题巩固，那他们就真正理解与掌握了所学习的内容，出题的过程也能进一步培养他们整理复习的能力。
