《小学数学教学应注重三个转变》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学应注重三个转变（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学教学应注重三个转变徐明政数学课程标准指出：要重视从学生的生活实践经验中学习和理解数学，日常生活中处处有数学，这此常用的知识在学生那儿却是另一番情形，学生会解各种复杂的应用题，却不会解决生活中的数学问题；会进行复杂的计量单位换算，却不知道 1 千克鸡蛋大概有多少个；会进行面积和周长计算，却不会估计自己的卧室有多大数学的生活意义被忽视，数学成了和生活脱节的知识为了消解这一现象，小学数学教学应从学生熟悉的生活情境出发，从儿童生活的角度出发设计数学问题，让数学真正走进学生的生活，让数学教学散发出浓浓的儿童生活味，使学生真正体验数学与生活的联系一、变成人认知为学生生活经验小学数学教学要有基础作为
2、支撑，这个基础就是学生已有的生活知识和经验，脱离了这个基础，教学就会成为空中楼阁，可望而不可即。目前在小学数学教学中，无论是生活情境的创设，还是问题解决的设计，往往都带有浓厚的成人色彩。如教“长方体和正方体”时教师出示长方体牙膏盒的相关数据，让学生求需要名少纸板。这一问题对某些成人而言，无疑是有用的。对儿童来说，几乎毫无用处。即便有用，烦琐的计算也会很快决冲淡学生继续探究的欲望。由此可见，在数学教学中，教者往往摆脱不了以成人自我为中心，而忽视了学习的真正主人学生。如果教师在处理这一问题时通十一五规划课题“利用生活数学促进解决问题教学有效性的研究与实践”研究论文过情境的创设，甚至通过数据的调整，
3、使其训练的味儿淡一些思考的含量再浓一些，或许会更好。比如作这样的处理准备一盒未开封的牙膏,当众拆封后引导学生观察:配这样一支牙膏需要这么大的牙膏盒？如果你是牙膏盒的生产厂家、你会给这支牙膏配上长、宽、高各多少厘米的牙膏盒？借助计算器计算各自的表而积，并估一估、算一算 ,如果一年生产 100 万个这样的牙膏盒，这一调整会为厂家节约多少纸版？试想，面对这样的问题、学生又怎么会无动于衷？二、变人为虚构为尊重客观事实生活情境是开放的和多元的，正因其开放和多元，与生活紧密相连的数学才会绽放出绚丽的光彩。这就要求教师在生活情境的创没中，要充分尊重客观事实，还生活以本来面目，切勿人为虑构虚假的生活情境，把学
4、生带入一种伪生活化情境之中。如“分数的初步认识”教学，在学生初步认识了 1/2 后，教师提出：“生活中有没有 1/2，谁来举例子？”刚开始，学生举的例子比较单一：一个长方形的 1/2，一个正方形的 1/2，一个三角形的 1/2。教师似乎觉得这些例子不太生活化，就作引导：“我们身边的物体，有没有 1/2？”在教师的引导下，学生纷纷说出了一些例子：把一台电视机平均分成两块，每块是它的 1/2；、把一支笔平均分成 2 段，每段是这支笔的 1/2；把一只鞋平均分成两份，每份是这只鞋的 1/2教师终于露出了笑容。在这个案例中，教师认为“一个长方形、正方形、三角形的 1/2”不太生活化，但“一台电视机的
5、1/2、一支笔的 1/2 和一只鞋的 1/2”就生活化吗？生活中是否存在这样分必要性？生活是客观存在，是不能随意人为虚构的，数学教学中联系生活，必须建立在客观事实的基础之上。真实的才是有价值的，才是有趣味的，才能吸引学生走进生活学数学，才能从小培养学生实事求是的科学态度三、变现象列举为数学价值揭示有价值的数学应该是与学生的现实生活和生活经验密切相关，对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。但在目前的数学教学中，教师往往只停留在生活现象的列举上，忽视了数学自身价值的揭示，以致 i 影响了学生对数学本质和价值的认识，减弱了学生自主探究的积极胜和主动性。如在“圆的认识”教学中，教师提出：“我们身边哪
6、此物休的形状是圆形？”学生举了很多例子：硬币、车轮但在接下来的学习中没有再提到这此圆形物体，更没引导学生揭示这些物体的共同数学属性。在案例中，教师是否可以引导学生深入思考：为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形？圆形有什么特别之处？这样能让学生感受数学知识的应用价值，激发学生产生探索圆的冲动、数学与生活是密不可分的，通过生活现象或情境揭示数学的应用价值，可以让学生在数学学习中感受生活的丰富多彩体验数学学习的魅力。数学教学与生活紧密结合，既是一个过程，又是一种状态。作为过程，它要求我们的教学要从关注知识到关注人；作为状态，它追求的是数学与生活的和谐，是学生生动活泼、个性飞扬的生命成长，教师要深刻理解个中的真滞，精心设计教学，让数学真正走进学生的生活。（作者单位：新邵县酿溪一小）
