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1、对高校会计实践性教学改革的思考1对高校会计实践性教学改革的思考摘要：伴随着经济体制改革的浪潮的冲击，高校会计教育领域的一些旧理念、旧方法越来越显示出它的不适应性，当前人才市场对学生的要求越来越高，但学生动手能力较差的现状不容乐观。因此，加强高校会计实践性教学,使学生的理论和实际水平都能满足社会的需要，应引起会计教育工作者的重视。本文从会计实践性教学的现状出发，阐述了会计实践性教学薄弱的原因，并提出了改进会计实践性教学的几点设想。关键词：实践性教学；“双师型”教师；仿真实习To university accountant practical educational reform ponderCo
2、llege of the Business and ManagementFinancial Accounting EducationShen Jia-pingDirector：Wang Jiahua（Associate Professor）Abstract:Along with the wave of reform of the economic system of the impact of the field of accounting education colleges and universities some old ideas, old methods increasingly
3、demonstrated its adaptability is not the current state of talent market of students becoming more demanding,but the student begin the ability worse present condition to allow of no optimism. Therefore, the strengthening of college accounting practice teaching, so that students theoretical and practi
4、cal level can meet the needs of the community, and this should arouse the attention of accounting educators. This paper from the accounting practice of the status of teaching, practical teaching on the weak accounting reasons, and suggestions for improvement accounting Some practical teaching ideas.
5、Key Words:Practical teaching ；Double Teachers；Simulation practice引言经济全球化、信息化步伐的加快，对会计学科总体建设的发展带来了机遇的同时也提出了挑战，对会计学科建设的重要组成部分会计教育，则提出了培养高质量、满足社会需要会计人才的迫切需求。会计教育的目标应以市场需求为导向,会计教育的层次不同,其目标亦不同，高校会计专业本科教育的目标是什么?这一问题至今仍有争议。但从会计实务及理论界就此问题的调查结果来看,会计学对高校会计实践性教学改革的思考2专业本科生的培养定位为：基础扎实、知识面广的会计专门人才，即应用型会计人才，这一观点较
6、为普遍。就应用型会计人才来说，一般应具备实用性、创造性、外向性的质量特征。其中实用性是其他质量的基础。实用性即指所学知识用于实际工作的能力。因此教学内容必须紧扣社会实际，理论教学应与实践教学相互渗透。而会计专业是一门实践性与技术性较强的专业，要求会计人员既要掌握扎实的会计理论，具备较强的职业道德，又要具有一定的实际操作能力。多年以来，许多会计专业的学生毕业后很难马上胜任工作，因此加强高校会计实践性教学，提高学生的实际操作能力一直是会计教学工作中所关注的焦点。因为，学科建设的发展成果，正是有赖于会计人才的工作业绩体现出来的。教育之于社会发展的重要意义犹如水之于鱼一样，会计实践性教育之于会计发展的
7、重要性亦是如此。经济全球化、教育终身化对教育提出了更高的要求，会计教育也不例外。随着我国经济的发展和会计改革的不断深入，尤其是 2007 年新会计准则的全面实施，我国会计教育如何借鉴国际会计教育经验，如何把人才培养目标与经济发展的需要相结合，如何在会计教育中充分发挥会计实践性教学的作用，如何加强学生的实际操作能力的培养，提升中国的会计教育水平，促进中国的经济发展，成了会计学科建设中一个亟待解决的问题。一、会计实践性教学的必要性会计学科实践教学是通过采用示范模拟、案例分析等教学方式，引导学生在实际工作情境解决问题的方式学习会计知识和技能，形成实践教学能力的一种教学方式。它能使理论升华，帮助学生实
8、现从“懂”达到“问题解决能力”质的飞跃。同时,在高校会计学科中开展实践性教学能有助于会计教师实践教学能力的形成，通过加强实践教学也可以促进会计教师实践教学能力的养成。因此，开展会计实践性教学成了毋庸置疑的问题，其必要性主要体现在以下几个方面：（一）国家政策要求高校教育加强实践教学实践教学在高素质人才培养过程中的作用是无可争辩的，实践教学这种教学方式也逐步进入教育主管部门的视野，并引起了高度的重视，出台相关政策、文件引导高等院校加强实践教学，相关领导在各种讲话报告中三令五申强调加强实践教学，提高实践教学质量。 中华人民共和国教育法明确规定：高等教育的任务是培养创新精神和实践能力的高级专门人才。而
9、在中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 （中发19999 号）中则明确指出：教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。另外，在教育部下发的关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 （教高20051 号）的文件中强调：大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。再如教育部实施对高校会计实践性教学改革的思考3“质量工程”贯彻“2 号文件” ，全面提高高等教育质量 （2007）指出：知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。国家在政策上为实践教学的开展做出保证，引导学校开展加强实践教学，在高等教育
10、中加强实践教学将成为高等学校发展的必然，也成为一个趋势。(二)会计实践环节教学是高校实现其培养目标的重要手段 我国现阶段对会计专业毕业生应具备的能力要求一栏中，有 90的单位选择了实际操作能力，并有 40的单位愿意向社会公开招聘有工作经验的会计人员，能容忍毕业生适应工作的最长时间 3 个月的为 40，半年以内的为 34。 1这表明，在我国，对大部分将流向会计职业界的会计专业毕业生来讲，会计实际操作能力应是高校会计专业毕业生具备的基本能力之一。因此，高等教育的任务之一，是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而高等学历教育的学业标准是教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事
11、本专业实际工作的基本技能和初步能力。根据社会需要来确定培养目标，这是制定高等院校教学方针的原则，既然社会需要会计专业绝大多数毕业生从事实际工作，那么会计专业的课程设置、教学内容和教学方法就要适应这一要求。为了缩小理论与实际的差距，使学生一毕业就能胜任工作，在学生学习期间就必须加强培养学生的实践能力。 (三) 完善会计实践性教学是实现应用型人才培养目标的重要途径众所周知，会计是一门应用性极强的管理课程，特别强调运用会计理论解决会计实务中的具体问题，尤其是在市场经济条件下，会计执业环境复杂多变，会计的专业教学要为学生将来从事会计职业而服务，离开会计实践性教学，就难以进行会计人才的培养。但从当前情况
12、看，传统的会计实践性教学已经不能够满足日益发展的社会需要。如何探索新的实践性模式，使学生在学习过程中能够学习到适应今后工作需要的技能极为重要。在高校会计实践性教学中，如何培养会计专业的学生，笔者认为应结合社会主义市场经济发展规律和要求，注重培养学生的会计、审计、理财、经营管理、经营决策的知识和技能，通过对企业的经营管理决策和结果的分析与审计，培养学生的创新能力，把学生培养成为应用型的综合经济管理人才。为此，我们设想通过设立仿真会计模拟实训室，使会计专业与其他专业的学生在大学四年中达到边学理论、边实践的目的。因此，会计教学关键之一是实践性教学环节。鉴于上述情况,在学校开展会计实践性教学,为学生创
13、造适当的条件,选择恰1 唐振达 ,苏艺.立体实战演练法在高校会计实践性教学中的应用J.对高校会计实践性教学改革的思考4当的实践主体,不失为一个较好的解决问题的办法。如我们可以根据未来的学生毕业后的流向,选择工业企业,移植一些真实的工厂业务,让学生真正地进行凭证的填制和审核、账簿的登记、会计报表编制等。这样,培养了学生实际操作能力,为他们以后走向工作岗位打下了一定的基础。因此,从一定意义上说,会计实践性教学是连接会计理论和会计实践的桥梁，在高校开展会计实践性教学是非常有必要的。二、高校会计实践性教学的现状及存在的问题21 世纪的今天,高校会计专业教育的发展，在取得一系列成绩的同时，也面临着许多问
14、题，与社会不断提出的更高要求相比，目前的发展还相对滞后，主要表现在:（一）对会计实践性教学的重视不够1.会计教育观念滞后现存高校会计教育很多还停留在“以教师为中心”的观念上，重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足,继续“以专业知识为重心”的理念，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高校教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容，教学方式上都表现很明显，没有完全脱离应试教育模式，仍然采取是学科课程模式，重视专业知识、忽视能力拓展，强调会计知识的理论性、系统性和完整性,与学生的认识发展过程相符合，易于组织教学，但忽略了对学生进行会计职业道德教育和后续发展能力的培养，并未完全树立素质教育和
15、终身教育观念，造成理论脱离实际，学生的实践性能力严重不足。尽管一些高校会计教师已认识到会计是一门实践性很强的学科，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解，致使目前的会计实践性教学主要以模拟实习为主，这是远远不够的。2.课程设置和培养规格缺乏特色现在高校会计专业课程设置还是延续基础课、专业基础课、专业课的“三段式”模式，而会计技能训练不能贯穿其中。很多高校会计教育沿袭传统的以理论教学为主的培养体系，只注重课堂上的传授和学生专业知识量的增加，而不注重培养学生的适应能力和知识结构的优化。会计专业课程划分很细，课程结构专业性比较突出，岗位设课少而又少。这与高等教育人才培养模式相违背，这种按科类
16、构建的课程结构体系适合培养会计学术研究型人才，而不适宜现代高校会计教育定位的会计技术技能型人才的培养。3.实践课时偏少会计实践教学基地一般由校外实习基地和校内实验室组成。而企业通常不愿意接纳学生实习，因而学生的实践主要在校内实验室完成。但是目前会计学科中对高校会计实践性教学改革的思考5有关课程的实践课时占比偏少，有的甚至没实践实验课。以基础会计为例，一般高校该门课程的实践实验课时的比例不超过 20%。这对教育部下发的制定专业教学计划的原则意见的要求， “高职院校的教学计划中理论课时、实践课时的比例应为 6:4”，也就是说会计实践教学应占总教学时间的 40%左右是远远不够的。（二）实践性教学方式和手段有待提高长期以来，我国高校会计专业实验教学模式基本上处于一种封闭的状态，沿袭多年的传统的实验教学模式，其教学方式和手段落后于科学技术进步及社会发展的步伐。会计专业课程的实验大多停留在手工记账程序和手工模拟实验上，电算化会计、财务电算化、计算机审计和财务信息化课程的实验项目还有待开发。各高校采取
