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1、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花语文阅读的“泛读” 和 “精读”，它们应该是有相互影响着的“三重境界 ”： 一重境界是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，这是速度与成效双向共赢；二重境界是“最 爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤” 慢慢走，欣 赏啊；三重境界是 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 坚持科学、规范的 训练，哪个点都可以实现成功突破。今天我谈谈对泛读的一点看法：一 泛读的重要性。语文课堂教学，应遵循学生的认知规律：感性认识深刻理解灵活运用。 语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知” ，而发展为对文章内容的“理解” ，目的是让
2、 学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因此，阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构
3、功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读” 。语文老师都知道，喜欢读书的学生语文素养好，语文能力强。那么，怎样的读书方式对学生语文学习的影响最大呢？调查显示，影响最大的不是课堂上教师指导下的精读，而是学生博览群书中的泛读。我们常常看到这样一些情况，那些天天记读生字词的学生生字词总是一记就忘，那些花了不少工夫背读成语大意的学生成语题经常出错，那些每
4、天跟着老师走、上课从不开小差的学生成绩并不出众，那些辛辛苦苦做了大量题目的学生考试屡屡受挫以至于他们经常苦恼地问老师：不是说天道酬勤吗？我们如此勤读、勤背、勤做题，可为什么就是得不到“ 天道” 的青睐呢？。而那些喜欢读课外书的学生，那些上 课不安分、偷偷看其他书籍的学生，那些经常被老师没收“闲书 ”的学生，他们似乎比好多人懒惰，题目比好多人做得少，学习也是轻轻松松，成绩却是不含糊。他们的秘诀在哪里？他们把功夫花在哪里？两个字读书，而且是泛读。泛读也许是一目十行，也许会囫囵吞枣，但它拓宽了阅读的“面” ，加大了阅读的“量” ，储存了丰富的阅读资 源，加深了对各种文章的感性认识。善于泛读的学生由于
5、其阅读面广量大，见多识广，知道了比较，学会了选择，懂得了鉴别，同时也就拥有了一定的阅读资本，然后就会利用这些资本去精读细研。常有学生对老师说，现代文阅读中的好多文章读不懂。为什么读不懂?读得少啊！读得多了，就会懂起来，就会有认识，就会有思想。从某种意义上说，泛读多了，才能为精读奠定基础，精读才能显示出应有的价值！解决了“量” 的问题 ，自然能产生“质”的飞跃！。二、如何指导泛读？可以说，泛读的缺失造成了学生大面积上的语文能力的低下。试想，不爱博览群书，仅仅靠读几篇课文怎么能学好语文呢？在日常教学中，我是这样指导泛读的：(一）是泛读进 入课堂。每周的语文课可以拿出一至二节给学生泛读。(二 )是
6、选定 阅读书刊。泛 读不是放任自流，不能甩手不管，教师可以推介一些书刊，也可根据全班同学的意见或建议，拟定一些书刊，可以是教学大纲推荐的书籍（其实这些书籍大部分学生都没有读），可以是一些有品位的杂志，也可以是适合中学生阅读的畅销书籍等。(三 )是培养良好 习惯。不动笔墨不读书，读书要强调动手。做好摘抄积累。生动处可以批注，精彩处可以摘抄，有感想就写写读后感，要质疑就谈谈一孔之见，是小说可以分析人物，是散文可以欣赏语言，是诗词可以鉴赏意境总之，要留有读书的痕迹，三言两语也行，洋洋洒洒也可。这样既可以丰富他们的积累，又可以提高他们的阅读、鉴赏能力和写作水平。(四 )是进 行读书交流。教师应搭建好学
7、生读书交流的平台，定期组织全班学生开展读书交流活动，让学生展示自己泛读的成果。交流可以推介优秀书刊，可以谈论阅读心得，可以评说文章得失，可以介绍阅读方法，可以出示摘录成果教师亦可融入学生之中，交流、评点、引 导，与学生平等对话，共享阅读的收获与喜悦。此外，教师还可以通过自己或他人的读书讲座，引领学生泛读的方向，提升学生泛读的品位。(五 )是精 读 再精一点。一个 单元不必篇篇课文都作精细处理，选一篇最多两篇有代表性的文章精读一下就可以了。其他课文读一读、看一看，不需每篇有目的，每课有任务，不必这里提重点，那里说难点。做好了泛读，达到了“春风得意马蹄疾，一日看尽 长安花” 的境界，从整体入手，理解文本，那么另两个境界也不难达到了。二重境界是“ 最爱湖东行不足， 绿杨阴里白沙堤 ”慢慢走，欣赏啊；三重境界是“横看成岭 侧成峰，远近高低各不同 ”坚持科学、规 范的训练，哪个点都可以实现成功突破。
