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1、考化学总复习的策略与思路 措施与方法一刍议河北省用高考试题抓基础、抓主干、抓核心；重能力、重理解、重应用；变宽度、降难度、改深度；稳求变、稳求新、稳求进。试题导向健康、难度控制得当，主干知识突出，区分度合理；符合两纲、不偏不怪、直出直入、朴实无华、回归教材、覆盖主干、考查重点、核心凸显、重在能力。试题内容突出主干、狠抓基础、强化核心、凸显能力理解和迁移能力；试题平实、和谐，切入宽泛多样，设问灵活机动，感受到进得来、展得开、抓得住。试题选材表现了高水平的深度回归教材，以主干、基础为载体向（观察、思维、实验、自学）能力测试倾斜，体现学科思想和科学素质的考查，试题有引导考生现场自学的良好意图，考查学
2、生的自学能力和理解能力（二卷的 27、28、29 题） ，更具有公平性。试题不拘泥于大纲，不刻意追求覆盖面，但力求尽可能多地考查知识功底（约涉及知识点 140 个） ，重在理解、适度延伸、关注迁移。试题有良好的导向作用：深刻理解是根本，学会迁移是关键，深陷题海无出路。二07 指导备考之我见策略思路篇狠抓双基是源头，深刻理解是根本。学会迁移是关键，能力落实是实力。深陷题海无出路！老师指导学生备考的过程就是：带着考纲走进教材、带着教材走进规划、带着规划走进备课、带着教案走进教室、带领学生走进问题。学生自主备考的过程就是：带着问题走进教材、带着问题走近老师、带着问题走向思考、带着思考走向能力、带着能
3、力走进考场。高考改革的基调：稳定是大局、是头等大事、是一切的前提高考无大变化的必要性、可能性，只能是稳中求变、稳中求新，保证更好地完成在新一轮课程改革前夕的高考的平稳过渡。真正达到稳定的核心有两个：立足基础知识、基本能力不纲；试题题量、难易程度恰当。 考试时间、试卷长度的局限决定了试题抽样的集中性只能是该学科的主干、核心、基础、重点。有思路才有出路,有不为才有所为,有眼界才有境界,有态度才有高度。不要迷失方向，不要迷失方法，不要迷失自我。“反常”实验现象是培养学生创造思维的好机会：氯水滴到淀粉碘化钾试纸上没有蓝色；蔗糖有了银镜反应；乙醛和新制氢氧化铜加热出现黑色沉淀；苯酚与浓溴水生成的白色沉淀
4、失而复得；过氧化钠加水后再加酚酞红色得而复失；硝酸银滴加到碘化钾溶液中振荡无沉淀；铜和浓硝酸反应得到绿色溶液而非蓝色-。关于氯水的发散思维方向氯气溶解于水的过程物理变化和化学变化氯水里的平衡溶解平衡、弱电解质电离平衡氯水的组成氯水中存在的各种微粒及其结构从氯水的组成和溶解过程的认识与分析，学会迁移，用比较的方法去对待：溴水、碘水、氯化氢水、溴化氢水、碘化氢水、氨水、二氧化硫水、硫化氢水、二氧化碳水、-的组成与溶解过程。 从氯水参与的化学反应的本质与类型去学会分析：金属钠、过氧化钠投入溶液；二氧化氮、二氧化碳等通入溶液、-的化学反应。氯气溶于水的过程：物理过程：100% 的氯分子扩散到水分子之间
5、。化学过程：约 67%的氯分子与水分子形成水合氯分子（Cl2nH2O ）约 33%的氯分子与水发生如下反应：Cl2+H2O=HCl+HClO 或 Cl2+H2O=H+Cl_+HClO 相关于氯水的化学反应：氯水中的溶解平衡；氯水中的化学平衡；氯水中的电离平衡；氯水与溴化钠、碘化钠、硫化钠的反应；氯水与碳酸钙、碳酸氢钠的反应氯水与无水硫酸铜；氯水与品红溶液；氯水与石蕊溶液；氯水与镁粉、铁粉；氯水与溴化亚铁溶液；氯水与亚硫酸钠溶液；氯水与硝酸银溶液；氯水与电石的离子反应、氧化还原反应等对 07 年高考的估计：重要能力年年考 重点内容重点考 死记知识极少考超纲知能不会考 实验部分灵活考 表述能力处处
6、考（相对于 06 年）难度稳定、 （相对于考生）难度适中、 （相对于大纲）难度合理1。基础知识、基本技能、基本方法、主干、核心仍是主流。突出基础概念、强调主干原理、重视核心知识、着眼再生能力2。不苛求知识系统的覆盖面，但力求学科内知识综合。立足教材回归教材、源于教材、挖掘教材、高于教材3。在知识储备基础上检测分析、处理信息能力；在建构和内化知识技能的基础上考查迁移、逻辑推理能力；在适量考题的基础上考查解决问题的能力和继续学习的能力。能力立意重在理解、凸显推理、落实迁移、适度计算4。强化实验考查，重在对教材内容的理解和创新高效备考要处理好十大关系1考试大纲与教学大纲、教材的关系毫无疑问，作为备考
7、应以教材为依托全面复习，对考试大纲没有涉及的内容不必过分深究，不要超纲复习；但依托教材不等于捆死在教材上。死抠教材照“章”办事；一本教辅照“本”宣科；他人经验照方抓药；个人经验照旧使用- 凡此种种，不与考试大纲联系、比照、挂钩等等都是“只低头拉车不抬头看路“。2知识理解与解题的关系例：蒙有硫化银的银器的去污银器与铝片浸泡在稀氢氧化钠溶液里。指出此方法利用原电池的原理去污时的负极和正极？写出电极反应式和电池反应式。高考中真正起作用的是考查能力为主的试题。正确的态度是：在尽可能深刻理解教材内容的基础上适量进行解题训练。解题中出现问题和困难时，要思考相关知识如何理解，在知识后面隐含了什么思想方法、规
8、律（量变与质变、内因与外因、对立统一关系、守恒规律-） 。解题不在于多在于精，在于每一题都有收获。建立在独立思考的基础上的理解是关键“行成于思而毁于隋”。解题是检测对知识的理解和运用能力的手段并借以深化思考“学贵乎疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。要做到真正理解就要既知其然又要知其所以然。高考中真正起作用的是考查能力为主的试题。正确的态度是：在尽可能深刻理解教材内容的基础上适量进行解题训练。解题中出现问题和困难时，要思考相关知识如何理解，在知识后面隐含了什么学科思想、方法、规律（量变与质变、内因与外因、对立统一关系、守恒规律-） 。解题不在于多在于精，在于每一题都有收获（策略、技巧、程序
9、、定势-） 。结论与前提条件有关、结论与途径有关、结论与过程有关、结论与方法有关。以电化学的试题为例，有关电化学的问题的分析应建立一种策略化的思考，形成一种模式。先定池 后定极 再定质 定式 整合看准条件 遵从规定 顺应命名 勿忘介质 依据守恒 放电顺序3重点知识与一般知识的关系如果把知识比喻为一张渔网，重点知识就是这张网的纲，一般知识就好像是有一根根网线织成的目，所谓纲举目张。重点知识是构成学科知识的体系的基石或关键，关键知识理解深透，才能对整个学科知识有系统的认识，构建起整个学科知识的框架，并能从一个高的立足点去理解认识学科的一般知识。但是重点知识离不开一般知识的支撑，一般说来，重点知识都
10、是抽象和概括程度比较高的知识，一般知识抽象程度低一些，与现实实际和宏观的东西联系多一些。 从考试的角度看，试题多数落在重点知识上，但总要和相关的一般知识挂钩，基础、主干、核心应该涵盖那些呢？（1） 各种化学用语（核素、离子、原子的标记符号；各种化学式、方程式；结构简图、结构式；电子式-）（2） 原子、离子的结构特征（各电子层结构、最外层电子数、半径）及性质（得失电子能力、氧化还原性）（3） 周期律的内涵（原子离子结构的周期性变化、原子离子得失电子能力的周 期性变化、元素金属性和非金属性的周期性变化、元素单质的性质的周期性变化、元素化合物的性质的周期性变化）（4） 掌握周期表的结构及构成规律（5
11、） 常见分子的极性及空间构型、化学键的判断与识别、晶体类型的判断及典型性质（重点是作为例证的各物质）（6） 反应速率的计算（表示、比较、换算-）及影响反应速率的各种因素（7） 平衡状态的特征与判断、平衡移动的判断、等效平衡的分析与判断（从浓度、转化率、体积百分含量、平均相对分子质量、密度、压强、-）（8） 有关化学平衡的简单计算（三态变化通法、差量法、-）（9） 弱电解质（含水）的电离平衡移动的分析（10） 溶液的酸碱性、pH 及简单计算、指示剂（11） 盐的水解的本质及表示方法、典型的两种盐的水解互相促进的事例（12） 离子反应的本质、离子共存的分析、离子浓度的分析（13） 关于氧化还原反应
12、（无机、有机）的分析、配平与基本计算（14） 关于电化学（原电池、电解池）的分析与基本计算（15） 化学上常用的物理量、阿伏加德罗定律及其推论的应用（16)反应热、热化学方程式、盖斯定律及应用(17)同分异构体的分析与判断(18)重要官能团的结构、典型反应及相互转化(19)有机反应类型及典型例证(20)有机物的合成与推断(21)以氯气、氯水、次氯酸及其盐、漂白粉为线索的卤族元素(22） 以氧气、臭氧、双氧水；二氧化硫、浓硫酸为线索的氧族元素（23） 以氮的氧化物、硝酸；氨气、氨水、铵盐；磷及其氧化物、磷酸为线索的氮族元素（24） 以碳的氧化物、碳酸的正盐及酸式盐；硅及其氧化物为线索的碳族元素（
13、25） 以钠及过氧化钠为主线的碱金属元素（26） 铝、氧化铝、铝盐及偏铝酸盐（27） 二价铁和三价铁的相互转化及应用（28)教材上的演示实验（目的、原理、装置、操作、现象、拓展- ）(29)做过的分组实验（目的、原理、装置、操作、现象、评价、改进-）4难题与基础之间的关系一般说来，绝大多数学生并不能够在高考的所有学科上都达到最高水平。要承认这种差别，要正视自己的优势和弱点，对自己的知识和能力水平有一个恰当的估计。若是长时间在中等水平上徘徊，就不要偏离中等难度水平太远，保证自己对中等难度题目的胜券在握。好高鹜远，一味求难，费时费力，得不偿失。真正要达到自我突破是要把力气花在加深对基本知识的理解上
14、，而不是死刨难题。高考中的难题，或者对学科知识综合面比较宽，或者对能力要求比较高、比较活。而且往往是一般学生难以达到的，唯其如此才能发挥其对高层次学生的选拔功能。由于高考里难题的高水平：构思巧妙、解法独特、涵盖面广、视角新颖-常为教师津津乐道、反复强调，也造成学生盲目追风、乐此不疲、迷失方向。现在最难、最大的问题是降低难度、回归基础。5教材与教辅读物之间的关系教材把大纲中的一些抽象的规定加以具体化，学生学习基本上是以教材为依托。前面所提考试大纲和教学大纲的关系实际上也是教材和考试大纲的关系。作为备考来说，也应该以教材为依托、以教材为依据全面复习；诸多规范也应以教材为标准去要求。不能擅自更改或标
15、新立异。要阅读教材、要有选择的研读某些内容、要能从中提取信息，抓住关键所在，深入思考深刻理解。例如：电解使电流通过电解质溶液而在阴、阳两极引起氧化还原反应的过程。化学平衡状态指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的反应速率相等时反应混合物各组分浓度保持不变的状态。相关概念 电离、电解、电镀、电池、电泳、电化锈蚀、电极。相反概念 阴极、阳极；正极、负极；加成、消去。相似概念 同位素、同素异形体、同分异构体、同系物。挥发、升华。相近概念 原子、核素、元素；原子的性质、元素的性质、单质的性质；原子的质量、原子的相对原子质量、元素的相对原子质量、质量数。当今教辅读物良莠不齐、鱼龙混杂，充斥课堂和学生书包，严重干扰了科学的、正常的复习过程。由于人手一册，又是任课教师的主选，使得复习过程自然而然地沿着教辅书的思路轨道伸展，不再去问为什么？不再去追究符合不符合考试大纲、超越不超越教材、适合不适和学生实际-。教辅读物只能是辅助，不能喧宾夺主、本末倒置，必须取我所要，为我所用。6知识点与知识结构网络的关系陈述性知识具有说明性内容，如一个概念、一条定理、一项规律等知识点。程序性知识使陈述性知识发挥作用的方法、步骤、思路的知识。知识网络在学习和实践中把获得的众多的陈述性知识和程序性知识在头脑里通过多维度的联系构成的开放性的知识系
