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1、分一分（一）说课稿城关小学 朱萍萍一 教材分析：分一分（一）是北师大版三年级下册第六单元第一节内容，是学生认识分数的起始课，本节课从学生熟悉的简单的数学事实出发：一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果。让学生讨论用什么方式来表示“一半”呢？在这个讨论过程中，学生一方面可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一半”，体会学习分数的必要性；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其实是很多的，引出分数。进而，让学生在“折一折”“涂一涂” 等操作活动过程中“创造”分数，理解简单的分数所表示的具体意义，认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法。如何在本课教学中让学生认识分数？
2、根据以上分析及课标要求，我将本课的教学目标定为以下三方面：1、结合具体情境使学生会读、写简单的分数，知道分数各部分名称。2、通过“折一折”、“涂一涂”等活动，使学生初步理解分数的意义。3、培养学生自主探索精神，体会分数与生活的联系。为了更好实现动手操作这一教学目标，我请学生在课前自带一些长方形、正方形、圆形纸片等。二、说学情对于三年级的学生来说，分数的概念是初次接触，学生头脑中没有分数概念。但是学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。三、说教法、说学法依据学生已有的生活经验和知识脉络,以课标精神为指导，我在教学活动中注重培养学生的
3、动手操作、用眼观察、动脑思考的能力，通过让学生在“折一折”、“涂一涂”等动手操作中理解分数的意义。四、说教学过程为了使上述分析在课堂教学中得到落实，我预设如下三个教学环节，首先我来说说第一个环节“创设情境、导入新课”。在这一环节中，我以“我们大家帮助淘气和笑笑分苹果”为话题导出课题，在分苹果的过程中让学生体会：有些数不能用整数来表示的，使教学从整数很自然的过渡到分数。以问题切入，开门见山。问题：桌面上有2个苹果，平均分给淘气和笑笑， 每人分几个？桌面上只有1个苹果，平均分给淘气和笑笑， 每人分几个？用什么方式表示呢？学生说出用一半来表示。 那“用什么方式表示半个呢？”带着这个问题我引领学生进入
4、第二个教学环节“动手实践，理解新知”。 “动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式”根据理念，我把此环节分成四个知识进行教学：第一个知识点认识二分之一。第一个知识点我主要让学生以小组为单位讨论“用什么方式表示半个？”接着再组织学生交流汇报，把有代表性板书出来，然后进行对比这些表示方式，哪种更简便，更合理？最后我向学生介绍 “一半”用来表示。 课标指出“人人学有价值的数学”，依据这一理念，我设计了以上教学过程，在这过程中，展示了学生不同的思维过程,让学生经历了从运用自己符号表示到运用数学符号表示的过程，感受学习分数的必要性。在学生认识分数之后，我开始讲解的读写法、分数各部分名称。把后面的知识先
5、学了，目的是让学生在头脑中对分数形成一个初步的表象，为下面加深分数学习奠定一定基础。在当学生对分数有了一定的认识之后，我预设了第二个知识点“找一找”。在我们生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？设计此环节主要是让学生把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。为了加深学生对分数意义认识，我预设了第三个知识点：提高认识，强化平均分。这个环节我采用让学生拿出自带的纸，任意选择其中一个张图形，然后用自已喜欢的方式表示。交流时注重引导学生明确“一半”也就是说分成的两
6、份要一样大小。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，在这一理念指导下，我从学生的现实学习状况入手，让学生自选图形完成，通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，巩固学生对“平均分”的理解，加深体验分数的意义。为了加深认识与体验分数的产生过程，我预设了第四个知识点：进一步探索研究,拓展分数的意义。师：你还想认识哪些分数呢？请拿出正方形纸折一折，用涂色部分表示你想认识的分数，并和小组内同学说说它的意义。汇报时，我请有代表性的学生展示自己的作品，并把想认识的分数读、写出来。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，基于这一理念，我设计以上环节，其作用是让学生通过自己
7、动手操作认识分数，促进学生进一步理解分数的意义。评价的目的在于激励，在学生对分数有了初步认识基础上，进入第三个环节：通过练习，进一步感知、认识分数。我用课件出示教材第67页68页的“涂一涂”、“折一折”、“认一认”。我预设以教材题目为练习，体现以教材为主的教学理念。通过设计“折一折”这一活动，提高学生的学习兴趣、发散学生思维、激发学生创新意识。小孩子学得快，遗忘得也快，及时回顾所学知识，可以使加深对新知的印象。为此我预设了第五个教学环节：反馈与总结，这一环节通过说学生说说通过一节课学习之后的收获，再请学生找一找生活中用分数表示的事物，让学生明确生活中处处有数学，激发学生在生活中探索数学的精神。不足之处，学生用描述性语言叙述分数的意义时，语言还要再规范一些，在明白理论的同时加强实践能力。新授时间再紧凑一些，给练习的说理再留有一定的空间，会把教学内容达到更好的效果。
