心理描写作文范文

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1、心理描写作文范文 我总想当一名画家如果有一天我真的如愿以偿该多好啊！ 有一次我梦见妈妈把我送到了美术班老师教我画小鱼、小鸟、小兔、大树、小草老师还夸我画的很好看呢！我正得意洋洋的时候听到有人喊：“起床了起床了！”我睁开眼睛一看哦！原来是妈妈在叫我我揉揉没有睡醒的眼睛想：“如果我真的当上了一名画家我一定要坐上开往西藏的列车在这辆特殊的列车上把西藏的自然美景都画下来我还要把西藏的首俯拉萨也画下来”（年） 作文:心理描写片断 我总想当一名画家如果有一天我真的如愿以偿该多好啊！ 有一次我梦见妈妈把我送到了美术班老师教我画小鱼、小鸟、小兔、大树、小草老师还夸我画的很好看呢！我正得意洋洋的时候听到有人喊：

2、“起床了起床了！”我睁开眼睛一看哦！原来是妈妈在叫我我揉揉没有睡醒的眼睛想：“如果我真的当上了一名画家我一定要坐上开往西藏的列车在这辆特殊的列车上把西藏的自然美景都画下来我还要把西藏的首俯拉萨也画下来”（年）心理描写片断 作文:做父亲节礼物总评：在父亲节一名细心的学生为爸爸制作一份蕴含深情的礼物制作的过程简洁明了作者在行文中还注意到了动作的描写与心理活动的描写全文语句流畅表意清楚文末进一步表现出自己对爸爸深深的爱倘若能在描写制作过程中适当穿插与父亲的情感片断以满载着的亲情贯穿到整个礼物制作的过程则不失是篇优秀作文点评人：泉州晓婷今天是父亲节我准备送老爸一件礼物于是我找来几块布头一根白线想做一个

3、小绒布挂饰(开篇就简单地写出了对父亲的爱但不够生动“准备送老爸一件礼物”难道只是因为父亲节作者应该从父亲节感受到父亲对自己的爱以及自己对父亲的爱戴来入题)http:/./我先剪下了两块小布头叠在一起在上面画了一个菱形接着我把两块布上的菱形剪下穿上针开始缝我把它小心翼翼地缝了一半翻过来塞太空棉时却倍感失望从正面看所有的菱形尖角全变成圆角！没办法不能前功尽弃嘛说不定后来会变好呢！我自我安慰了一会儿又继续做塞了太空棉后真正关键的时刻到了！因为塞了太空棉就只能在正面缝了我把两条不成菱形样的布边缘往里捏一点儿再缝我想这绝对能达到以假乱真（反着缝）的效果结果我想错了正着缝被我弄得太难看了不但缝口像蜈蚣而且

4、还往外凸难看透顶！接着我开始做挂绳我把白线穿进针孔不打结由针穿透小绒布“球”的上端把线的一端拉进就形成两条绳了我先在绳子挨着布球的一端打了个结又在这个结上巩固了一个防落结接着我找出以前积攒的彩色小珠子穿上几个在绳子上小绒布球立刻显得漂亮多了！然后要打绳末端的结了这个结是难点我仔细地看了书上的系结方法小心地系了个缩帆结算是做好了最后我又在布球两面分别写上“平安”和“如意”（以上三段整个制作过程写得简洁明了也表明这份礼物的确是与众不同寓意无限的但应该穿插一些与父亲的情感片断）希望老爸收到我亲手做的父亲节礼物会开心快乐平安如意！（重新点题）做父亲节礼物 总评：十六岁是花季但很遗憾的是在这篇习作中除了

5、一些近似流水帐的内心感慨外我们却不能读出个所以然来像这类作文应该撷取生活中最富有情感的片断并抓住细节融入自己的心理感受来阐述（描写）寄情于景或寓情于事 点评人：我是雨欣 作文:作文的含义作文拼音：zuwn英文：position 作文是由文字组成经过人的思想考虑通过语言组织来表达一个主题意义的文体http:/./ 作文也是一门课上课教师出题学生围绕题目思索组织分段编写至时交卷教师批改评分发还和自己修改如是而已 包括：记叙文、抒情文、议论文、说明文、应用文 （一）、记叙文：是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体 1、记叙文的分类 （1）从内容及表达方式分： 简单

6、记叙文 复杂记叙文 （2）从写作对象的不同分： 以写人为主的记叙文 以叙事为主的记叙文 以写景为主的记叙文 以状物为主的记叙文 （二）、说明文：以说明为主要表达方式用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体 1、说明文的分类 从说明对象（内容)分： 实体事物说明文 事理说明文 科学小品文 从语言表达方式分： 平实说明文 文艺性说明文 2、说明文的特点： （1）内容上具有高度的科学性 （2）结构上具有清晰的条理性 （3）语言上具有严密的准确性 （三）、应用文： 应用文是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要具有一定格式、篇幅短小、简明通俗的实用文体

7、 1、应用文的种类： （1）书信类： 一般书信、专用书信（感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、公开信、证明信、申请书、建议书、倡议书、 聘请书）、电报、汇款 （2）笔记类： 日记、读书笔记 （3）公文类： 命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要等十三种 （4）宣传类： 广告稿、演讲稿、板报、新闻、通信、产品说明书 （5）告示类： 启示、海报 （6）礼仪类： 请柬、祝辞（贺信、贺电）、唁电、唁函 （7）契据类： 条据（收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等）、合同（协议书）、公约 （8）传志类： 传记、地方志、家史（校史、村史） （四）、议论文： 议论文是以

8、议论为主要方式通过事实、摆道理直接表达作者的观点和主张的常用文体 （1）、议论文的分类： 按内容目的分： 一般性政论文 评论 杂文（随笔、杂谈、笔记） 读后感 按论证方式分： 立论文 驳论文 作文六要素 你拍一我拍一要写时间莫忘记； 你拍二我拍二要写地点记在心； 你拍三我拍三写好人物是关键； 你拍四我拍四事情经过写具体； 你拍五我拍五什么原因写清楚； 你拍六我拍六什么结果不能丢； 好词好句多积累写作文时好运用； 记牢作文六要素作文一定能写好 1.开头的写法：万事开头难写作文也是如此但文章的开头很重要常用的方法有以下几种： (1)背景法：说明事件发生的时间、地点、情景等背景 (2)人物法：交代文

9、章所要描述的主要人物或有关人物 (3)主题句法：提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题 问题法：用提问的方式来引出文章的内容以引起读者的注意力 (5)惊语法：用令人感到惊奇的句子开头激起读者的兴趣 (6)故事法：以讲故事的形式作为文章的开头在此基础上展开文章多用语记叙文也可用语议论文 (7)数据法：引用已经被证实的数字来引起话题 (8)引语法：引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头 (9)定义法：常见于对标题下定义然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明 （10）夸张法：以一个绝对不可能发生的为前提吸引读者 2.正文的写法 (1)演绎法： 从一般到个别把带普遍性和概括性的句子放在段

10、首段落中其他的句子就是对主题句的具体化是对主题句的具体说明 (2)归纳法： 从特殊到一般具体、个别的事例出发总结出一般的规律 3.结尾的写法 (1)简要评价或作结论：文章的最后几句概括全文内容并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点 (2)重复主题句：回到文章的中心思想或主题句上达到再次肯定或强调的效果 (3)用反问句结尾：虽然形式是疑问句但意义是肯定的具有很明显的强调作用能引起读者的思考 提出展望或希望：对未来提出展望或希望号召读者为此而行动 (5)引用名人名言、谚语、常用习语结尾 写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分,所以,在汉语教学过程中,对于学生写作能力的培养十分重要 我的教学对象主

11、要是中级水平的学生,在教学过程中,我发现学生的写作主要存在以下一些问题: 1、词汇量有限,不能细致地进行表达:我的妈妈是个好妈妈,她不但对我很好,她对每个人也都很好她真是一个好妈妈简单重复的词语明显地限制了语言的表现力 2、表达能力有限,难以组织一篇结构完整语气连贯的文章 由于学生还不太熟悉汉语的思维习惯和表达习惯,当他从写单句过渡到组织一篇文章,用汉语进行连贯的表达时,就常常会显得力不从心,写出来的文章常常是支离破碎或辞不达意 3、自己不知道自己的文章里写的这是一种很特殊的现象,多发生在华裔孩子身上看起来文从字顺的一篇作文,但它的作者却不会读它为什么?因为作文是在家长帮助下写出来的,遣词造句

12、反映的是家长的思维这样的作文练习根本起不到练习的作用 4、畏惧写作文有些学生在读书和默写甚至造句方面都表现不错,但由于害怕写作文,几乎放弃坚持了几年的中文学习 在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵在教学实践中我发现把写作程序由想写变为:想说写,是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在写上,而应该首先做好前两步:想和说,即写前的准备和指导由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为写前预练

13、 写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来写前预练的程序及其作用如下: 1、准备阶段,实际上就是想的阶段,在动笔之前,把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文我最喜欢的人/物,需要学生事先思考:谁/什么?他/它有什么特点?你为什么喜欢她/它? 等等由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备工作,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思考,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹

14、,从而影响汉语的表达效果所以,下面的一个环节便显得更为必要和重要了 2、口述作文与课堂讨论,即说阶段就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,然后进行课堂讨论和老师点评每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几个重点,一步一步解决问题,一点一点积累和提高这个活动环节的作用如下: (1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力叶圣陶曾说:口头为语,书面为言文本于语,不可偏指,因合而言之任何一种语言都分为语和文两部分语的表现是听说,实质是语言思维的运用文的表现是读写,实质是语言思维的书面表达学习语言的规律是先语后文口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力 (2)成功的说与评可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库如在写我最喜欢的人/物时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:他/它样的?你喜欢他/它的些方面?把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物品质和行为的词等然后让学生读和记在这样的过程中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障