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1、生命 生命 观评记录济南市市中区育秀小学 张爽观评人：济南市市中区育秀小学 张静任职学校育秀小学任教学科语文任教年段四年级姓名张静观察视角一、教什么 观察记录观察视点是否有效地完成本课的教学目标1.教学目标：是否明确而恰当？有感情的朗读课文，在读中体会文章的情感，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。张老师能根据课程标准确定教学目标明确、恰当、清晰。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？张老师主要采用有梯度的设问、情境创设，恰当地将作者生病的拓展资料引入课堂，这样，极大激发出学生的阅读欲望，走进作者内心深处，与作者产生心灵的共鸣。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联
2、系？张老师从飞蛾求生、瓜苗生长、杏林子聆听心跳三个生命现象，以及松树等物体密切联系生活，使学生感受生命的意义和价值。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？体现了语文学科的特点和本质。教学时，以读为主，引导学生有感情地朗读，并采用齐读、自由读、个性读。 在读中感悟。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？张老师以学生为主体，重点讲飞蛾求生，瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。并抓住重点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？张老师主要是通过书本上的重点语句、图片、以及杏林子的日记等资料，合理使用教材和合理利用多媒体进行教学。7.学
3、法指导：是否注重学习方法的指导和培养？注重了对学生的学法指导，特别是指导学生有感情地朗读、小组交流等。教学改进建议：1、让学生联系生活实际谈谈自己的想法和做法。2、注意阅读细节，培养阅读习惯。3、学生回答问题后，及时给与鼓励性评价生命生命前置性作业在课堂中的体现及作用观评人：济南市市中区育秀小学 单姗我是从以下两方面方面进行观察的：一、前置作业设计完成情况；二、课堂反馈。首先，我来谈一谈前置作业的设计完成情况。生命生命此课前置作业张老师在设计上紧扣教学目标，内容合理，问题清晰，体现了生本少而精，低入深思高出的特点。尤其是“课文的哪些地方打动了你或引发了你的思考？”一题设计得简单开放、有价值，学
4、生可拓展。从学生的前置作业学生完成情况看，36个同学全部完成此项作业。有33个同学书写中做到了字体端正，干净整齐，有独特理解、看法，质量高。有3个同学有一定的困难，但他们根据自己的情况，完成了相对简单的前置作业。充分体现了保底不封顶生本理念，差生可以跳舞，优生可以跳高。学生把课外收集到的故事、名言、诗文等资料巧妙地融入到前置作业中。36人全部准备资料。其中23人收集了1个故事或名言；13人收集了两个或两个以上故事或名言。这也充分体现生本“大阅读、大积累”的理念。接下来我来谈一谈课堂反馈。前置作业的“先做后学，先学后教”为本节课的成功打下了坚实的基础。学生精彩的汇报展示是本节课的亮点。课堂上，在
5、小组交流时，有90%的同学借助前置性作业和四人小组进行交流沟通，有10%的同学使用课本进行汇报。在全班交流时，学生有备而来，精彩的前置作业使课内的学习更深入、交流更具宽泛。学生获得了课堂学习的主动权，其中21人次使用前置性作业进行汇报，展示做到了自然大方、声音洪亮、表达清晰。在学习内容上用自己的理解和观点来提升自己的发言。课堂上有12次资料展示，如杏林子、蚂蚁、青菜、霍金6人次使用名言来提升自己的发言。在老师的问题和学生的质疑中，有13人次主动探究，领悟、挖掘，感悟深刻，有自己独特的生成，如有个学生质疑，跃动能换成“跳动吗”，引发学生的讨论，从而感受到飞蛾的努力挣脱，生命力的顽强，尤其是练笔环
6、节，“生命是”学生巧妙地把前置作业的资料融入到自己的练笔中，生成了自己对生命的感悟。通过课上课下对前置作业的观察，我们向张老师提出以下建议：一、建议张老师在设计前置作业时，语言可以再亲切些，贴近学生。如“你能用简练的语言概括一下这三件事吗？”如果改为“我想尝试用简练的语言概括一下这三件事。”这样会更有挑战性，学生会更喜欢。二、学生收集的资料非常多，但从全班交流中看出，学生运用资料能力不是太强，在老师的提示下，学生才开始交流资料。我们张老师在前置作业中可以这样设计“文章中哪些地方打动了我或引发了我的思考，我想到了”这时，学生就很自然地将资料融入发言中，从而提升自己的感悟。通过对生命生命一课的课堂观察，我们得出结论，前置性作业在本节课上指向明确，为课堂服务，大大提升了教学质量，简单有效。学生在前置学习的情况下开展课堂学习，为课堂展示、汇报、交流争取了时间，提高了课堂效率，学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，培养了学生的自主学习能力，增强了课堂教学的针对性和实效性。
