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1、鄂教版八年级语文上册第一二单元作文教学设计景物描写的方法教案 武汉市青山中学 李红星教学设想： 描写是写作的基本功之一，是初中作文教学中最具有训练价值的教学点之一，更是整个初中阶段作文训练和评价的重点内容。它在整个初中作文教学的历程中具有举足轻重的作用。可以这样说，一个真正掌握了描写要领的学生在写作上的成功是可以预测的，反之依然。但何谓描写，如何描写，怎样将景物描写得具体、生动、形象，我们在作文训练中就往往语焉不详了。在面对学生交上来的习作时，我们只评价其描写不够到位或描写苍白等，作蜻蜓点水似的评析，学生们也未必能明白教师的用意，也未必能从我们的评语中掌握到描写的要领与实质。更何况这种评析还可
2、能遍及不到班上的每个学生。基于此，本课主要针对“描写”这个训练点，以景物描写为突破口，找到一条具体的作文教学路径，并认真地结合了鄂教版八年级上册的两次单元作文训练之雨和秋的命题及课文选材特点，概括得出该节课的备课思路，一步步、一级级地让学生明白景物描写的要领，掌握描写的技能。让学生在写作上拾级而上，对描写由不知到知，由一般到精彩。再者，我们一般的作文教学模式，基本沿用“教师出题目，提要求学生写作文教师讲评”的教学模式。这种模式周期长，效果差，“新鲜”度也不够，学生写作的进步基本靠一次次的摸索，自己“悟道”。教师在课堂上缺乏对学生写作过程的有效指导。针对这种教学弊端，本节课力图体现作文是“写”出
3、来而非“教”出来的理念，教师在学生写作的关键时候作适当指导使学生的写作向纵深发展，提高作文教学效率、在写作时态上相对于传统作文教学能有所进步，那就是理想的境界。简言之，学生会的是一般性的景物描写，而非精彩的景物描写，那在本节课上争取完成景物描写由一般向精彩的过渡。 教学目标：1、了解描写概念，学会景物描写的一般方法。2、能做到有的放矢的景色描写，有章法的景色描写，精彩且具个性化的景色描写。 教学内容： 谈认识，观图片，动手描写看到的图片；找差异，发现不足，让学生在描写上拾级而上，由不会到会，由一般到精彩。 教学详案：1、 导入（说“描写”）今天，老师先在这里卖个关子，不说我们将要学习的内容，让
4、我们先来朗读一段文字：（投影文字、朗读文字）“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者是渔火。” 鲁迅社戏问1：我们刚才读的这个语段主要用的是什么表达方式？（描写）问2：那描写的是什么内容呢？（景色、江南水乡的夜景）学情估计：对于第一问，学生应该回答是一致的。而第二问可能就有所不同，可能会回答道“看戏途中”、“看戏前的心理”等，教师将学生的答案自然引导到今天学习的课题上来。投影：课
5、题 “景物描写的方法” 让学生说说自己对景色描写的认识。教师简述描写的相关概念。（描写,就是用生动形象的语言,具体形象地把描写对象（人、事、物、景、环境）的存在和变化（状态、变化的情态）精细地描绘出来，给人以鲜明的印象和深刻的感受,使人有身临其境之感。简言之，描写就是绘画，用文字进行的绘画）描写之于作文的重要性说开去，描写是写作的基本功之一，也是初中作文训练和作文评价的重点内容。在文章中恰到好处的描写能给作文增添一道亮丽的风采和无穷的魅力，但是，同学们认为自己会描写吗？问3：你平时是怎样进行景物描写的？（设计互动环节，看看学生对描写的认识与理解，师生互相修正观点达到基本的认同标准：描写要扣住描
6、写对象 有什么；描写要将对象具体表现出来）过渡语：看来同学们对描写都有自己独到的认识，但我在此还是想强调一下我的想法，疯狂英语的李阳有句著名的广告语：“游泳，是游出来的；英语，是说出来的。”我加一句，描写，是写出来的。大家还对自己刚才的发言还有信心吗？这可是一个有难度的挑战喔！2、 实践（写“描写”）投影一幅对象明确、构图简单又意境深远的图画，供学生实习描写。该图片要求能有效展示学生描写水平的差异。在学生实践景色描写的同时，教师选派两名有代表性的学生上台演版，理想的状态是一优一中，在有差异性的写作实践中对比得出景色描写的一般要求，见板书。教会学生可知可感的景色描写方法。 问4：同学们看两则描写
7、景的文字中都扣住了什么？（雄鹰、大海） 问5：哪一则描写更好些呢？你能说好在哪儿吗？ （具体、生动或形象）学情预设：学生对同一画面的描写，水平会表现肯定会参差不齐，这也是一个很好的切入点。教师适时引导，让学生对比得出一般描写的要求分别是：板书：描写要扣住描写对象 （有什么）描写要将对象表现的具体、生动或形象 （怎么样）（附注：学生在实践景物描写片段中，都会共同写到景物描写的主体，譬如画面中的海、雄鹰及那一朵浪花等、但具体的特征表现却不尽相同。由此展现的写作差异性使学生的写作有了广阔的发挥空间。若学生的描写不到一般水平，教师则加以适当引导；若符合一般的景物描写要求，教师则适时将学生的写作视野推向
8、描写的更高要求精彩的描写）3、探讨（议“描写”）肯定现有描写片段中存在的优点并发现其不足，让学生明确描写的一般要求与更高要求之别，在探讨中将学生的描写升级到更高层次。尽管同学们的描写已经达到了相当的高度，用自己的写作实践做到了具体、生动或形象，但我感觉似乎还有上升的空间，那便是做到景色描写的精彩，个性化。设问6：我们怎样才能做到精彩的、有个性的景色描写呢？ 4、 实践、升级描写到更高层面学情预设：描写之所以能做到精彩，并不在于语言的如何优美，修辞怎样运用，而在于能否为自己写作所表达的主题及中心服务，是否做到一切“景语”皆“情语”，能表达自己的主观感受或衬托暗示主题。写生在描写景物时可能不会有此
9、认识。教师加以阐释并以适当例子佐证为妥。鼓励学生在辩证看待以上描写实例的同时，能不能实现在现有基础上的超越。认真思考哪种描写景色的表达效果好，为什么好？有没有同学能够超越这般水平？试一试，并试着说说自己的依据所在。从而推动景色描写在现有基础上的升级，更形象、生动；有层次性、多表现角度；与众不同的更有个性化的表达方式等都值得同学们学习、推广和借鉴。片断赏析： 海，深沉神秘犹如一个魔法师，闪耀着诡异的蓝色胸中怀着不肯轻易示人的秘密；鹰，一只在高空盘旋了良久的雄鹰，长久地注视着海面，怎么也琢磨透海的深沉。它生气了，愤怒了，它发誓要揭开这个秘密，打破她的深沉。只一个轻轻的俯冲，那遒劲有力的利爪在海面一
10、点，便撕开了海的神秘的面纱。它究竟窥见了海的什么秘密呢？设问7：你认为这一段的景色描写有什么特点呢？表达效果好吗？师生探讨得出结论：利用多种修辞手法使景色描写描写更具体生动形象 。 描写的虚与实、多角度、层次等使内容更丰富，意境更深远。描写的个性化表达方式使景色描写具有深刻性等。附：在互动中推动学生对景色描写认识的升级，努力发现学生描写片断中的闪光点并使之成为学生的共识从而促进景色描写方法的掌握。5、 课后练习设计前面的描写着眼于实体景色的描写，给学生一个虚构的、想象的或难度更高的画面，提高描写对象及表达的难度。（次环节视时间而定）板书设计： 景 物 描 写 的 方 法 抓住对象有什么 扣题 具体表现怎么样 具体 利用修辞像什么 生动 多个层次更丰富 个性表达、描写深刻有魅力
