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1、一、课程标准首先，什么是课程标准?课程标准的定义是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准主要是对学生某一学段之后学习结果的描述，不是对教学的具体规定。它是某一学段共同的、统一的基本要求，不是最高要求。学生学习结果的描述应尽可能是可理解、可达到、可评估、不是模糊不清可望不可及的。按照国家要求从小学三年级起开设英语课，参照国际通用的分级方式，我们可将小学英语课程按照能力水平，不同年龄阶段学生生理和心理发展的需求和特点，以及我省少数民族多，教育落后的具体情况，暂时分为：从三年级到四年级为第一阶段；五年级到六年级为第二阶段。在第一阶段的学习中教师应鼓励学生做到：对英语有好奇心，喜欢听他
2、人说英语，能根据教师的简单口令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)，简单的角色扮演，能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事，能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉，能书写字母和单词，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在第二阶段的学习中学生能努力达到：对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互相问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学的内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。课程标准在语言技能方面的具体目标描述是语
3、言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面。小学阶段强调的是听、说、读、表演能力。语言技能的目标是学生在各个阶段“能做什么”。这有利于调动学生学习的积极性，促进学生语言运用能力的提高。第一阶段具体目标在听做能力方面：能根据听到的词语识别或指认图片或实物，能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应，能根据指令做事情(如：指图片，涂颜色，画图，做动作，做手工等)，能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。在说唱方面：能根据录音模仿说英语，能相互致以简单的问候，能相互交流简单的个人信息(如：姓名，年龄等)，能表达简单的情感和感觉(如：喜欢和不喜欢)，能根据表演猜意思、说词语
4、，能唱英语儿童歌曲1520首，说歌谣1520首，能根据图、文说出单词或短语。在玩演方面：能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际，能做简单的角色表演，能表演简单的英文歌曲和童话剧。在读写方面：能看图识字，能在指认物体的协助下认读所学的词语，能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能正确书写字母和单词。第二阶段具体目标在听说读写做能力方面：能在图片图像手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料，能听懂简单的配图小故事，能听懂课堂活动中简单的提问，能听懂常用指令和要求，并做出适当的反应。在说方面：能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，能应用一些最常用的日常套语(如
5、：问候，告别，致谢，致歉等)，能在教师的帮助下讲述简单的小故事。在读方面：能认读所学词语，能根据拼读的规则读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事和短文。在写方面：能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写字母和标点符号。在玩演视听方面：能按要求用简单的英语做游戏，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，能表演英语歌谣或简单的英语诗歌3卜40首(含第一阶段要求)，能唱英语歌曲3卜40首(含第一阶段要求)。课程标准在语言知识
6、方面的具体描述是基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言知识有语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。第一阶段的具体目标是学生学会模仿英语的发音，简单词汇的发音，会用简短的句子进行交流。第二阶段的具体目标是学生应知道错误的发音会影响交际，知道字母名称的读音，了解简单的拼读规则，了解单词有重音，学会读音清楚，语调自然，学习有关第二阶段知识范围内的600一700个单词和50个左右的习惯用语，了解单词是由字母构成的，知道名词有单复数形式，知道主要人称代词的区别，知道动词在不同的情况下有形式上的变化，了解表示时间，地点和位置的介词，了解英语简单句的基本形式和表意功能，了解问候、告别、感谢、道歉、介绍
7、、请求等交际功能的基本表达形式，能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日。课程标准在学习策略方面的具体描述是学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。第一阶段的具体目标描述是教师起主要的作用，学生在教师的有意识地帮助下逐渐了解并形成适合自己的学习策略。第二阶段的具体目标描述是学生能积极地与他人合作，共同完成学习任务，主动向老师和同学请教，能制订简单的英语学习计划，对所学习的内容能主动练习和实践，在词语与相应事物之间建立联想，在学习中集中注意力，尝试阅读英语故事以及其他英语课外读物，积极
8、运用所学英语进行表达和交流，注意观察生活或媒体中使用的简单英语，能初步使用简单的学生英汉词典。课程标准在文化意识方面的具体描述是语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，也有利于加深对本国文化的理解与认识。在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。第一阶段和第二阶段的具体目标描述是在学习中学生应知道英语中最简单的称谓语，问候语、告别语，对一般的赞扬、请求等做出适当的反应，知道国际上最重要的文艺和体育活动，知道英语国家中最常
9、见的饮料和食品的名称，知道主要英语国家的首都和国旗，了解世界上主要国家的重要标志物，了解英语国家中重要的节日。二、课程评价课程评价是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的判断行为。这一定义说明评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。课程评价主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。评价的指导思想是为了创造适合儿童的教育。也就是说评价的主要功能是改进和形成，不是鉴定和选拔。评价的目的是为教师改进教学和学生后续学习提供全面而具体的依据，不是给学生分三六九等。评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴(如知识掌握程度的检查已扩大到整个教学领域包括对学生掌握知识过程的评价
10、和对教师教学过程的评价)。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行判断，测定学生是否达到教学目标，以及达到目标的程度。它是课程评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要依据。如果评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；相反，教师的教学就没有多少效果。学生的学业评价包括：学业成就评价的依据；编制学业评价的试题；实施以测验为主的评价活动以及对测验结果进行分析几个方面。英语课程的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性和终结性评价相结合的方式，既关注结果、又关注过程。使学习过程和学习结果的评价达到和谐统形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素
11、。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的形式有许多(如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等)。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分。无论何种方式都应注意评价的正面鼓励和激励作用。终结性评价(如期末考试，结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过
12、一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力和笔试。听力测试在考试中的比例应不少于是20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辩音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题。增加具有语境的应用题，适当减少客观题增加主观题。36年级英语课程评价的主要目的是提高学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。34年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行：通过对学生学习行为的观察，与学生交流等方式，考察学生用英语做事情的能力。56年级的期末或学年考试可采用口
13、笔试结合的方式：口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活；笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得英语教学的反馈信息、对自己的教学行为进行反思和适当的调整、促进教师不断提高教育教学水平，使学校也能及时了解课程标准的执行情况、促进英语课程的不断发展和完善。深入贯彻党的十七届五中全会精神，紧紧抓住卫生事业前所
14、未有的发展机遇，坚持以人为本、执政为民，全面落实科学发展观，不断开拓创新，全面推进医药卫生体制改革与发展，不断提高公共卫生服务能力和基本医疗服务能力，提高广大人民群众的健康水平。of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
