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1、小学语文的实用文阅读 最近，我们都认真的在情趣专家老师们的讲座，专家针对我们平常遇到的种种问题进行了分析和解读，对小学语文课程、教材、教学进行了探索。小学语文学本的编写，以语文学习为本位，在儿童文学、成人文学(现当代文学、外国文学)、古代诗文和实用文阅读等方面均有一些新的动作。下面我在实用文阅读方面的认识和实践谈谈自己的见解。 一、重塑“实用文阅读” 实用文阅读区别于文学阅读。文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟。实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我们读报纸、读信、读百科知识、读学术著作那样。 实用文阅读所涉及的文本是文章或普通文，因而不妨叫作“文章阅
2、读”或“普通文阅读”。但在我国中小学语文阅读教学中的所谓“普通文”，指的是“记叙文”、带有文学性的“说明文”(如科普小品)和“议论文”(如杂文)，以及一些在教学中偏向于文学性方面的“应用文”(如书信、新闻，“日常应用文”一般被放在写作训练，着眼其格式)。付宜红博士在比较中日语文教学时批评道：“在我国小学语文阅读教材中，记叙文占相当的地位。一些儿童文学作品、名家名著经教材编者的删添更改，变为浅显易懂、中心明确的记叙文。在学习记叙文时，强调划分段落、归纳段意、概括主题、中心思想，学习作者表现手法等，这些教学内容和活动使得学生在与文学作品接触时，始终需要与作品保持一定的距离(即站在第三者的立场)，把
3、注意力放在对情节发展、人物行为等的分析和主题挖掘以及概括中心思想等上。”这种阅读方式更像对作品的评判，或者仅仅是为了获取课后练习的标准答案，本质上是“非文学”的。另一方面，即使是“说明文”“议论文”乃至一些“应用文”的阅读教学，也仿拟“记叙文”的套路，格外地强调其开头是如何地精彩、过渡是如何地圆润、结尾是如何地巧妙以及诸如句式丰富、比喻贴切、语言生动等等。这种方式阻隔了学生对文章理解力的发展，本质上又是“非文章”的。 为了避免可能引起的混淆，我们用“实用文阅读”的说法。日本国语教育界把阅读教材分为说明性文章教材和文学性文章教材两种类型。文学性文章教材以诗歌、童话、小说为主；说明性文章教材则是包
4、括一切有关自然、社会、文化、环境、科学等方面题材内容的文章。我们所说的“实用文阅读”，大致相当于日本与文学阅读对举时的“说明性文章”的阅读。美国宾西法尼亚州阅读评价手册，将阅读分为“文学鉴赏型”阅读、“了解信息型”阅读和“操作型”阅读。了解信息型阅读，包括阅读报刊文章、教科书、百科全书条目、专著等；操作性阅读强调在读懂文章的同时，还要根据所获得的信息进行相应操作的能力。我们所说的“实用文阅读”，涵盖了解信息和操作这两种类型。 换句话说，在中小学语文教学中的现代文阅读，可以分为两个大类，一类是文学阅读，一类是实用文阅读。目前文学的重要性已经得到比较充分的认识，文学阅读的教学也有所改善，尽管离全面
5、地实现由“记叙文阅读”向文学阅读的转型仍有较大的距离。但实用文阅读，尤其是小学的实用文阅读，远未引起重视，实用文阅读的教学目前在小学语文还几乎是个空白。这造成了极为不利的状况，一个直接的后果就是我国公民实用文阅读能力普遍地极为低下。这可以从语文教师身上反映出来：经过大学中文系的语文老师，害怕读”理论书”，也不大会理性解读。 我们认为，实用文阅读能力的培养与文学阅读能力的培养同等重要，必须从小学抓起，撑起实用文阅读这一方天，任重而道远。 二、开拓选文的疆界 在语文教学中，尤其是小学语文教学中，对实用文阅读的忽视，其中一个理由是较难有合适的选文。从过去教材极少量的选文看，要么是政治思想教育方面的“
6、浅显议论文”，将“道理”简单化；要么是人民大会堂苏州园林赵州桥这类“简单说明文”，教学内容则放在说明方法上，而不能与学生认识社会、思考能力紧密结合起来。新时期涌现的读本(如广西教育出版社的新语文读本等)，对拓展实用文的选文空间作了一些努力，但议论文方面往往与散文乃至童话、小说混编，没有凸显实用文与文学作品在阅读方式上的本质性差别，说明文方面则偏向于科普小品一类，内容涉及太空人、月球、虫草花鸟之类。 之所以出现选文的稀缺和单调，是因为过去我们对“适合于小学生阅读”乃至对“贴近学生生活”存有片面的认识。所谓适合于小学生阅读，过去我们往往理解为篇幅短小、文字平易，因而只能在专门为小学生写的文章里打圈
7、圈。而专门为小学生写的文章，较难找出值得放在语文教材里去学、去教的篇目。所谓贴近学生生活，事实上却远离小学生的日常生活和内心世界，选文时反而把眼光转向人生之外、乃至地球之外。 早在1930年，朱自清就指出，中小学生的阅读材料，文学要以“纯文学”为主，即以诗歌、小说、戏剧为主(引者注：在小学如童话、幻想故事等)，文章当读“正式的论”，也就是要读“大人的书(包括文章)”。要认识朱自清的这一语文教育思想的当代价值，就需要了解文学和文章在读物分布上的差异： 文学领域有很发达的专门为儿童创作的儿童文学，也有虽非专为儿童创作但中小学生能读也需要读的“成人文学”。因此在小学语文教学中，文学教育包含两个方面，
8、一是为小朋友提供精美的儿童文学作品，使他们通过作品、通过语文课的阅读教学，丰富当下的生活，充分地享用儿童这一段美妙的时光。另一方面要引领学生走进成人文学的殿堂，为他们开启绚丽世界的大门。在新课标小学语文学本中，我们为此做了一系列的努力：在儿童文学部分，选文以童话和幻想故事为主，穿插传统儿歌、诗歌、散文、寓言等，注重趣味性和可读性；课文后则编有韵文形式导读，从文体意识、语言特色、叙述技巧、阅读策略等语文知识方面加以引导，既轻松好玩又不乏启发。成人文学部分(中国现当代文学和外国文学)，实现了大作家的主打作品原滋原味进入小学语文的愿望，在儿童文学托尔斯泰、克雷洛夫、泰戈尔、格林兄弟、任溶溶、伊索、达
9、尔、安徒生、恩德等名家名著单元基础上，首次在小学语文教材中编入了塞万提斯堂吉诃德、雨果悲惨世界、巴尔扎克欧也妮葛朗台、托尔斯泰复活的长篇节选，并用点评的方式搀扶着学生走近大师。古代诗文部分，精心选编了浅显、宜读的篇章或名篇中的片断(如诗经离骚)，并配以导读和译释，引导学生从小树立对古典的亲近态度；文章突出文体，编有先哲语录、笔记小品、山水游记、书信小札、骈体美文、说理短文等单元；诗歌编有明清小诗、元人放逸、两宋歌吟、宋诗理趣、唐人逸兴、六朝清音、汉魏悲歌、诗骚传统、上古歌谣等单元，在体现诗体的同时也突出了时代和风格，为小学生提供初步但完整、正确的中国文学历史图景。 至于普通文章，专以学生为对象
10、的读物，主要是各科教材和教辅材料。语文教师当然要为学生阅读手头上的各科教材提供帮助，但这不是语文课程在实用文阅读教学上的主要任务。或者这样说，要使学生更好地阅读各科教材，首先要在各科教材的编撰上下工夫，使教材内容的呈现适合中小学生的现有阅读水平和接受能力；其次，其他各科教师也承担着培养学生语文能力的责任和义务，而且在本学科的教学中指导学生如何更好地阅读本学科的教材，效果要来得更为直接，语文教学对此只能起辅助性的作用。我们认为，语文教学中的实用文阅读，更主要的任务是引领学生逐步地迈入大人的世界，逐步地主动地接触那些不是专门以学生为对象的读物。正像我们在学本“读大人的书”这一常设单元的导语中所说：
11、“大人是怎么谈论小孩的?大人是怎么谈论大人的?让我们来读一读大人的书”。当然，以学生为对象的读物而且可进入教材的，并不是完全没有。比如这次我们就从诺贝尔奖获得者与儿童的对话中选用(节选)了两篇文章：为什么要有科学家和为什么有贫穷和富裕可惜这里所说的儿童，乃是外国(德国)的儿童。 读大人的书，当然有贴近小学生生活的问题。那么什么是贴近生活呢?我们以为，第一是小学生实际所从事的活动，包括语文活动；第二是小学生实际或可能面临的困惑；第三是编撰者、教师认为小学生也需要面对或思考的话题。在编撰学本的过程中，我们发现认识的转变再加上足够的工夫，能够进入小学语文教材的实用文，天地还是很宽广的。新课标小学语文
12、学本实用文阅读，我们编了四个系列单元。 (1)”实用文阅读”单元，有些文章着重于”知”，促使学生思考自己的生活；有些则是要求“做”的，目的是引导学生改善自己的生活状态。共编有“孩子的世界”“童年的经历”“游戏与幽默”“燃起好奇心”“健康的心态”“获得成功的力量”“权利与责任”“生活万象”8个单元，每单元4篇课文，多数从“正式”的论著里选出。比如“童年的经历”单元，我的傻瓜生涯选自斯腾伯格成功智力，我与鲁迅的第一次相遇节选自钱理群北大讲演录与鲁迅相遇，思考是关键节选自杨叔子院士的报告，读大学的功课节选自克利夫顿法迪曼的文章。其他单元的篇目如“孩子的世界”单元的幼童的困惑，节选自马修斯幼童与哲学；
13、“游戏与幽默”单元的像中国一样古老的中国故事，节选自让诺安笑的历史；“燃起好奇心”单元的人们为何要创造，节选自斯塔科创造能力教与学；“健康的心态”单元的欢乐的笑，节选自普罗普的美学著作滑稽与笑的问题；“获得成功的力量”单元有效性是可以学会的，节选自杜拉克有效的管理者；“权利与责任” 单元的 对公布分数说“不” ，节选自马克斯范梅南等儿童的秘密；“生活万象”单元的合作与团体生活，节选自郑也夫的社会学著作代价论，等等。 (2)“思维开拓与语文实践”系列单元。正如该系列单元的导语所说：“这里所选的的文章，不是为了读的，而是读了以后要求做的。你不仅需要知道文章所讲述的道理，而且要把道理化为自己的行为，
14、并一直保持下去。” 篇目介绍如下： 三年级上下：感觉意象(亚当斯)、“不定型”腿的造型(哈泼德等)、对不起请原谅谢谢你(曹明逸)、阅读的视觉辅助技巧(托巴巴赞)、抓住文章的主题(隆恩弗莱)；过于缩小问题范围的倾向(亚当斯)、如何讲故事(玛利安怀特黑德)、阅读的乐趣(隆恩弗莱)、我们能从书上获得什么(伍尔芙)。 四年级上下：兴趣促进记忆(高木重朗)、海绵与淘金(M尼尔布朗)、如何使阅读化难为易(蒙蒂默奥尔德)；演绎性思维(山上定巴)、角色扮演(斯塔科)、没学过“葛郎玛”的人是怎么读懂文言文的(启功)。 五年级上下：PMl思考法(德波诺)、如何阅读抒情涛(阿德勒)、诗歌鉴赏中的两个角度(辜正坤)；
15、看待事物的方式(作者待补)、理解他人的参照系统(克里斯科尔)、阅读时的标记和批注(蒙蒂默奥尔德)。 六年级上下：出声思维(JMarzamo)、方言(汪曾棋)、十二个写作的理由(卡伦米里亚姆戈德堡)； 文学观察(蔡毅)、普通而又独特的语言(汪曾祺)、如何阅读小说(阿德勒)。 (3)”汉字趣谈”和”成语故事”两个系列单元，既是语文知识的学习，又是民族文化的熏陶。“汉字趣谈”由“人自身”而到农业社会、由个体的字而到群体的字，课文在众多材料中精选，其中较多的篇目选择国外学者林西莉的著作。成语的选文也力求体现某种系统性，或以其内容分类，如神话故事、关于学习的成语等；或以其形式分类，如两字成语(斧正、借光等)、三字成语(想当然、东道主等)、四字以上成语(燕雀安知鸿鹄之志等)。 (4)“读大人的书”系列单元，从四年级开始。这是一个综合单元，前2篇是实用文，后面23篇是散文和小说。编入的文章，多数与“实用文阅读”单元有联系但难度稍高：四年级上下有撒谎的技巧(马克斯范梅南等)、用孩子的眼光观察世界(郭志刚)、艺术在小学教室中的两种功效 (罗恩菲德)、影响态度改变的变因(布恩等)；五年级上下有沉默的学生(ThomaslGood)、人际吸引(布
