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1、高中语文论文：新课程背景下高中语文教师如何提出探究性的问题在日常教学中，教师究竟怎样给学生提出探究性的问题才既有利于学生思维的开启，又有利于学生学习能力的提升，达到问题设置科学合理，学生跳一跳能够解决的目标？我根据自己教学实践中的一些做法和体会，提出两种设计探究性问题的方法和原则，与同仁共同商榷。教师所设计的探究性问题要避免简单和死板，应具有统摄性、普遍性、代表性和灵活性，要达到以点带面、举一反三的目的。高中语文教师在设计探究性问题时，务必要达到学生对问题探究的目的，不能一看就明白，或模式化、固定化，既要有学生基础能力的训练，又要对学生的概括、理解、鉴赏、评价等能力的强化和提升；既要考虑学生已
2、有知识的运用，又要兼顾学生对新知识、新能力的尝试。按照新课标的要求，我在日常教学中对此做过一些尝试，使学生在训练中提高思考问题的能力。例如，在教学高中新课标实验教科书语文必修一（人教版）第一单元的第一课，毛泽东的沁园春长沙结束时，我给学生提出了一个在课外探究的问题：收集毛泽东在不同时期创作的诗词作品，进行比较外阅读，分析概括毛泽东诗词创作中体现出来的整体风格，并体会他在各个时期的生活境遇对其诗词创作带来的影响。这是学生刚进入高中后，教师在教学中进行的探索性问题设计的第一次尝试，从效果上看，整体比较良好。学生通过课外阅读，对其创作的沁园春雪沁园春长沙忆秦峨娄山关等了解后，然后才向横向、纵向延伸。
3、学生通过对这个问题的完成，能形成自己对毛泽东诗词的整体认识与思考，并通过毛泽东这位学生熟悉的作家来理解：作品与作家自身的生活状况、社会环境及作家的思想发展等是密切联系的。学生通过对这个问题的探究，会在以后的学习中，为了深入理解文本，会自然地将作品产生的社会背景、作家各个时期的思想状况和生活阅历等有机联系起来，更好地理解的作品内容，从而达到举一反三的目的。而且，这个问题的设计，能让学生将所学的零星的、分散的内容进行巧妙整合，既统摄了以前所学的毛泽东的部分诗词篇目，又能够以点带面，让学生灵活掌握所学的内容。而且让学生在学习中触类旁通，以一个问题的学习来掌握一类问题，这就要求教师所设计的问题具有普遍
4、性和代表性。探究性问题的设计，要考虑所探究的问题的维度，既体现学生对文本深度和广度的把握，同时又巧妙、灵活、恰当地对学生实施思维方式的启发性训练。既能充分体现所探究的问题的延展性，又能兼顾学生多种能力的整合与有效迁移。对语言学科的学习，形象思维是一种主体思维模式，但启发性的发散思维、聚合思维等思维方式的训练亦是非常必要的。在语文教学中，体现其学科特征中的工具性功能，尤其是思维工具功能，亦是教学的一个重要环节，是一种能力的训练。语文学科思维工具功能在探究性问题的设计中体现得非常突出。在教学中，教师为学生设计的探究性问题是在深入解读教材，横向、纵向全面掌握为本的基础上产生的，如果离开了文本去探究，
5、问题就会成为无源之水、无本之木了。所以，探究性的问题要在对文本的理解和掌握的基础之上进行探究，才能充分体现出问题的实效性特点。如在对高中新课标人教版（必修二）中故都的秋一文进行教学时，给学生设计了一道探究性的问题，就充分体现了探究性问题设计的维度。在学生通过第一课时的教学，初步掌握文本基本内容之后，我在进行第二课时的教学时，设计了一个让学生在课内进行深入讨论、合作、探究的问题：从文章开篇和收尾中的一些相关句子都可以看出，作者是非常喜欢北平的，却为何又写得如此悲凉呢？如果本文由你来写，你将进行怎样设计与思考呢？这个问题的探讨和解答，充分体现了探究性问题设计的维度，既有对文本内容的解读，同时亦体现
6、出对文本内容恰当拓展延伸和有效迁移。这个问题的第一问，学生通过反复诵读文本，解答分为四个步骤进行探究：一是把握情感基调，即热爱故都的秋，尤其喜欢其秋味；二是概括要点（文中最能体现秋味的句子：来得清，来得静，来得悲凉）；三是分析表现秋味的五幅画面（秋院图、秋雨图、秋果图、秋蝉图、秋槐图）；四是联系作者审美情趣和时代背景进行解读其写作意图。而第二问则是对在第一问的内容探讨的基础上作进一步外向性延伸，并将主观与客观有机结合起来，达到启发学生思维的目的。这样设计，学生可在掌握文本的基础上产生属于自己的东西，对他们发散思维的训练是大有裨益的。这个探究性的问题的探讨，应该是可以分解成若干个小问题来回答的。学生要充分把握好文本的深度和广度，既掌握点上的知识，又把线和面上的内容联系起来，让学生的分析能力、理解能力、概括能力、信息整合能力、鉴赏评价能力和有效信息的迁移能力与综合写作能力有机统一起来，通过这个问题的解答得以全面训练和展示。学生在自主学习与合作探究中完成探究性的问题，这恰恰是新课标的具体要求，同时亦实现了学生的学习目标由知识掌握向能力提升的转换；学习方式由个体独立学习向集体合作探究的转变；学习内容由纯粹的文本解读向文本之外拓展延伸的转变；思维方式由单一的点性思维、线性思维向面性思维的转变，充分体现了大语文的教学观念。
