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1、农村初中语文课堂高效学习方式的实践性研究报告一、课题的提出基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求，市局近年相继提出了促进教育工作由外延发展向内涵发展转变及强化校本教学研究、促进教师专业化成长以及积极打造“高效课堂生态的远景，我市开展构建高效课堂活动，使积极构建高效课堂教学模式成为深化新课程改革的现实需要。课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。而当前我校初中教学存在的突出问题是，虽取得了一定成绩，但教师辛苦、学生受累，学生没有得到应有的发展。提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的
2、研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效益的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。基于这种认识，我校在前期提高课堂效益调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下初中高效课堂教学模式的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教
3、学进行改革。于是，我校于2014年3月申报了区小课题农村初中语文课堂高效学习方式的实践性研究，并被区教研室批准立项。本课题立足提高语文课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，利用网络资源借鉴洋思中学、杜郎口中学的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，
4、努力构建起各学科高效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效益，以解决当前课堂效益较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。二、课题的设计本课题中的“高效课堂”，就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。在外延上，“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴，它高度符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高、
5、情感培育真正触及人格和灵魂。“模式”一词在现代社会中运用较为普遍。汉语中，模式是指“标准的形式或样式”。在英语中，它和“模型”、“模范”是同一个词，都是model。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。有学者认为：模式是再现现实的一种理论性的简化形式。教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合
6、方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。叶澜教授认为“教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”朱小蔓教授认为“教学模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”因此我们认为：“教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式”，或“在一定教育思想、教学理论、和学习理论指导下的
7、，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。”本课题研究的主要内容，确定为以下几个方面：高效课堂主要特点的研究；高效课堂基本模块的研究；高效课堂基本环节的研究；高效课堂教学模式的构建。研究的目标是：构建起各学科高效课堂教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效促进学生的全面和可持续发展。研究的主要方法有：行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。文献法。采用文献检索手
8、段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。调查法。形式有问卷式、访谈式等。教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。研究的指导思想和原则是：理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。把理论观点具体化为行动的准则，同时又指导具体的操作方法。整体研究与分散研究相结合。实验教师依据自己实际开展研究的项目，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展培训和交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合；以人为本的教师发展的原
9、则。教师不仅是促进学生发展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须实现教师的成长和成功。以教师的发展为前提以学生的发展为目的，以学生的发展为保障，是使学生、教师、学校共同协调发展理应遵循的逻辑内涵。以点带面、整体推进。评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“教研组”等团队）。反思性原则。通过反思，不断地更新观念，改善实验行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整实验走向，调整思路。教育资源的最大优化原则。实验过程中，应发挥学校教育资源的优势，使之得以充分开发和利用，实现人力资源
10、的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学等名校的教改经验，深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，解决当前课堂效益较低的实际问题，进而逐步实现“和谐高效,思维对话”的课堂教学生态。三、课题研究的实施过程（一）准备阶段（2014.320
11、14.4）第一阶段：（2014、3 - -2014、4）前期准备阶段。这是课题立项之前进行的工作，是预设研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。 1、走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂学生学习低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂学生学习有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。 2查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。（二）行动研究阶段：（2014、4-2014、6）
12、。1根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂学习效益的主打做法（优化策略）。 2根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂学生学习行动研究。 3定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。 4撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题
13、论文、调查问卷等。（三）总结结题阶段（2014、6-2014、7）总结结题阶段。本阶段我校课题组主要做了三方面的工作：1对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。 2写出研究总结报告。3理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。四、课题研究的结果及成果我校课题组从2014年3月开始组建进行课题研究，至今已历时四个月，即将结题。我们紧紧按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校
14、研究工作的协调发展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:1、在学习名校高效课堂教学模式、分析反思自身课堂教学现状的基础上，我们明确了高效课堂的一些主要特点以及其基本模块和基本环节。这对于我们如何结合本校原有的教学优势，探索质朴实用、科学高效的课堂教学模式有着重要的借鉴意义。2、我校“和谐高效,思维对话”的课堂教学模式逐渐成熟，初步构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式。由“自主合作，当堂达标”五环节教学模式（“问题再现自学解疑交流展示归纳提升当堂检测”）改造提升为以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课
15、堂教学模式，引领广大教师积极打造以学生为本、富有思维含量的课堂，逐步实现“和谐高效,思维对话”的课堂教学形态。3、课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设。促使我校教师尤其是实验教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。4、全体教师基本都树立起“高效课堂”的意识，提升了课堂效益，初步实现了教学效率的质的提高。“和谐、高效”的课堂教学理念已渐入全校上下和课堂细节，教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“和谐高效,思维对话”的方面迈进。5、学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进
16、了我校学生的全面和可持续发展。应该说，我们的课题研究还是取得了预期的成果，尤其是在明确了高效课堂的一些主要特点、基本模块和基本环节的基础上，初步构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂教学模式（简称“学案导学”教学模式），对于提升我校的课堂效益有着重要的作用和意义。五、讨论与思考在结题的组织准备阶段，通过学生的问卷调查显示，以“绩优学案”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂教学模式（简称“学案导学”教学模式）受到了学生们的普遍欢迎，得到了广大教师的认可，的确是符合我校实际的、具有我校自身特色的高效课堂教学模式。课题研究的过程，同时促使了我校教师尤其是实验教师进一步实现了专业成长，成为骨干名师，促进了我校的教师队伍建设
