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1、激发学生兴趣，构建生态课堂陈 鹏 摘要 学生是完整的生命体。在课堂学习中，教师、学生、环境构成了生态课堂的三个要素。教师是学生学习的引导者和促进者、心理健康的保健者、自我专业发展的实施者；学生是知识的建构者、同学的合作者、教师专业成长的参与者；而环境的功能有物质流动、信息流动和情感流动。关键词 生态课堂 教师 学生 环境北京师范大学教育学院副教授钱志亮先生指出：“学生是完整的生命体，他在体（身体）、能（能力）、格（人格、品格、风格）三方面应获得长足的发展。”在实施新课程改革的情况下，如何激发学生的学习兴趣，把学生当成一个完整的生命体，让学生享受学习的快乐，享受花季般的幸福，构建一个充满生命力的
2、化学课堂，是一个化学教育工作者的历史使命和值得研究的课题。一、生态课堂的 组成课堂生态系统是由教师、学生和课堂生态环境在特定空间的组合。 教师和学生作为课堂生态的生命体，又被称为课堂生态的主体，课堂环境常被称为课堂生态的客体。二、教师在生 态课堂中的角色（一）学生学习的引导者和促进者教师要激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，分享学生的快乐与成功，引导学生形成对学习过程的积极情感体验。在实施高中化学新课程的过程中，我校采取了以下办法激发学生兴趣：1、顺口溜化学计算化学式子要配平，应将纯量代方程，上下单位要统一，左右倍数要相等。质量单位若用克，标况气体对应升，遇到两个已知量，应
3、以不足来进行。含量损失与产量，是乘是除要分清，解设过程与答案，规范细节多得分。氢气还原氧化铜试管被夹向下倾，实验开始先通氢，空气排尽再点灯，冷至室温再停氢。先点灯，会爆炸，先停氢，会氧化，由黑变红即变化，云长脸上笑哈哈。2、口诀浓硫酸的特性无色粘稠密度大，吸水容易难挥发；腐蚀皮肤会碳化，沾上硫酸用布擦。无论金属非金属，一般都能被氧化。浓盐酸的特性无色剌激有酸味，挥发白雾催人泪，要问白雾是什么，盐酸液滴在作祟。注：若将“盐酸液滴在作祟” 换成“硝酸液滴在作祟”则成硝酸的特性。3、化学谜语化学元素石阻水断流打一化学元素（谜底为硫）；金库被盗打一化学元素（谜底为铁）；工字桥下水，只往低处流。打一化学
4、元素（谜底为汞）。化学名词雌雄同体两性；助人为乐，促成姻缘，身居闹市，一尘不染。催化剂。物质名称老汉生来脾气燥，每逢喝水发高烧；高寿虽已九十八，性情依旧变不了。浓硫酸。似蜡非蜡亮又黄，不声不响水中藏，有朝一日出水面，化学迷雾白茫茫。白磷。4、谐音“消炎散”“硝盐三” （王水的组成为 1mol 硝酸和 3mol 盐酸组成的混合物）。“养闰女”“氧硅铝” （地壳的元素组成为氧元素含量最多，其次是硅元素、再次是铝元素）。5、联系生活我在看到中央电视台播出的一则广告后（将 PH 试纸放到一种商品水中，并告诉观众这种水的 PH 为 7.5）,马上和学生讨论他的科学性错误 ,并建议同学们与中央电视台联系加
5、以纠正。还有一次送水公司给我们办公室送的水经检验发现是自来水，我们马上与之联系将不合格的水全部更换。这些事虽小，却大大的激发了学生学习化学的兴趣。笔者在不同的章节中，按照以上 5 种方法进行化学教学，学生兴趣很浓，并产生了较为突出的教学效果。此外，教师流畅幽默的语言、恢谐有趣的肢体语言、趣味实验、歌曲等都能有效激发学生的兴趣，在此，不一一列举。教师要从知识的“独裁者 ”过渡到“伴奏者”，其主要任务是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。教师对教学方式进行全新的变革，把自主学习、合作学习、探究学习作为学生学习的主要方式，教师要做的是在此过程中为学生的学习提供资源和环境的保障，提供
6、学习的课题，对学生的学习进行组织，对学生的学习困难指点迷津，保障不同类型的学生都能在课堂得到发展和成长。（二）学生心理健康的保健者1、教师健康的精神状态、良好的师德、坚强的意志、开朗的性格、敏锐的洞察力，既是课堂生态环境的一部分，又对学生有很好的感染作用。乌申斯基指出：“教师完美的人格是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”2、课堂教学中，教师要竭力为学生创造一个自由、宽松、愉悦的心理环境，使学生获得良好的情感体验。3、教师要善于走进学生心灵，使学生正确认识自我，排除心理干扰，预防心理疾病，形成坚强、自制的意志品质和完美人格，促进学生的心理健康发展。（三）自我
7、专业发展的实施者教师在构建生态课堂的过程中，在促进学生发展的同时，也会走上一条专业成长的道路。生态课堂不仅仅是学生个性张扬的空间，也同样提供了教师专业发展的平台。在构建生态课堂的过程中，教师要充分发挥自已的教育智慧。教师要在如何营造积极的课堂环境和氛围、如何改善已有的生态环境等方面充分发挥自已的智慧和特色，逐步形成自已的教学风格。对教师而言，这些教学工作思路的改进以及教学策略的制定无疑是巨大的专业挑战。教师要在打造生态课堂的过程中了解和研究自己的学生，反思和研究自己的教育、教学过程和方法，从而不断提高教学专业水平，走上专业发展的道路。三、学生在生态课堂中的角色（一）知识的建构者建构主义学习观认
8、为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生通过主动的知识建构，获得新的知识和技能，形成对世界的新理解，从而使自已的潜能、创造能力得以发挥。（二）同学的合作者在生态课堂中，学生不仅作为同伴的环境，更多的时候他们直接合作，直接参与小组讨论、小组合作探究。这时候，他们的状态是最放松的，思维是最活跃的，创造力是最强的。（三）教师专业成长的参与者新课程希望每位教师都成为研究型教师，课堂成为每位教师专业成长的舞台。从这个意义上讲，生态课堂的生长性决定教师在培养学生成长的同时，
9、自身专业也得到发展。也就是说，学生学得越好，教师专业成长越快。一个教师，实验一种新的教学方法，必然会通过学生获得反馈，以此来检验其效果。这个过程既是学生成长的过程，也是学生参与教师专业成长的过程。四、课堂生态环 境的功能课堂生态环境是指在课堂范围内与教学活动有关，影响教学并通过教学影响人的各种因素的总和。这些因素包括课堂的物理环境、生理环境、心理环境、情感环境和信息环境等。（一）物质流动课堂生态系统的物质流动指课堂自然环境中自然物质因素在课堂生态内的流动。这些因素中，有相对稳定的物质流，如其中的空气、空间、温度、湿度等。也有活跃的物质流，如教师在教学活动中使用的教具、学具、仪器、图书资料、教学
10、媒体等。它们是物质流里最重要、最活跃的因素，目的是实现课堂生态系统的信息交流。反映现代教育技术的多媒体课件可以帮助学生理解概念，认识微观世界的奥妙。如某教师在与学生一起研究核外电子的运动状态时，应用运动的氢原子模型及其运动的核外电子，学生通过观察、想象和思维，能有效理解核外电子的运动状态。又如，我们科组为了促进学生对化学实验的理解，引导学生对高中化学实验进行归块总结，集中集体的智慧形成了 15 幅挂图，这些挂图概括了当今高中化学实验的重要内容，并对有关细节进行了定性描述。学生在课后的空余时间，随时可以观察挂图，这种相对稳定的物质流会对学生产生潜移默化的影响。（二）信息流动梅拉宾提出了一个信息冲
11、击力公式：信息冲击力0.07言词+0.38声音 +0.55面部表情生态系统的各要素在信息的影响下，各居其位、各司其职，自动调节，以维持生态系统的平衡与稳定。正如萧伯纳所说：“倘若你有一个信息，我也有一个信息，而我们彼此交流这些信息，那么我们每个人将有两个信息。” 课堂生态系统的信息交流是多向的，其中学生是信息流的中心，物质媒介产生的信息、教师产生的信息以及来自学生的信息都会流向学生，学生再把这些信息过滤后反馈给同学和教师。课堂生态系统中的信息交流是建立在充满生机和活力的基础上的，这种生机和活力既源自课堂信息交流的通畅，又促进课堂信息交流的通畅。信息在流动中具有复制性、重复性和增值性。（三）情感
12、流动课堂生态系统中，在物质交流和信息交流过程中，必然同时伴随着情感的交流。课堂生态系统内的情感交流即课堂内各生态因子（教师、学生、环境）之间情感交流的过程。在课堂教学活动中，教师、学生和环境是教学中情感现象的三个源点，当课堂教学活动开始时，这些情感因素便在教学中被激活，并以情感信息的形式，伴随着认知信息的传递、人际情感的交流，在课堂生态内部的各种生态因素之间发生流动，从而形成情感交流的网络。教师要关注全体学生的发展，给学生一定的“期望”和关爱，促进不同层面的学生异步发展。教师要学会等待，要善待学生的错误，耐心地期待学生的觉悟。等待是尊重，等待是艺术，等待是策略。教师要热情地鼓励学生，小心地呵护学生的情感，真诚地帮助学生建立自信，给学生创设一个“安全的环境” ，创造一个又一个跃起的机会！参考文献：1陈永明，教育生态管理M天津教育出版社 2006 年 6 月第 1 版2朱怀义，化学教育，2009，30（3）：3340
