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1、以学定教 先学后教 以学为主 -“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念 要】在小学英语教学中的实践与运用。笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。 【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学; 一、引言 新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题: (1)教师在教学中
2、过分关注老师的教，而忽略了学生的学。教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。 (2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。 (3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。 英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。因此，英语课堂教学改革势在
3、必行，我们要把学习的自主权还给学生， “少教多学”. 二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用 “少教多 小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。 (一)从预学案入手，抓好课前先学 我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。在目前无法实现 “先学”给学生搭建了个性化学习的舞台。这小
4、班教学的客观条件下，里提倡的预学并不是传统意义上的预习，如回家听录音、跟读、写出意思、家长签名等，结果往往流于形式，没达到预期的效果。为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我从预学案入手，给学生明确“预学内容”，提出“预学要求” ，促进学生有效 ，指导“预学方法”地自学和思考。 “先学”具有超前性、独立性和差异性可分为课内先学和课外先学教师指导式的先学和学生独立自主的先学。结合英语学科的特点，我把“先学”侧重于放在课前，引导学生从教师指导式先学，半主导式先学到独立自主的先学。 1.三步走，指导学生写好预学案 “导”之无方，“放”之无度是学生在预学环节容易出现的问题。针对这个问题，在预学环节
5、我主要分三步指导学生写好预学案。 (1)“牵着走”“牵着走”即教师先示范，按课型给样板，学生完成老师提供的预学案。老师在设计预学案时应注意避免只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导。 PEP 小学英语教材中每个单元的内容主要分为 lets learn，lets talk 与 read and write. 英语教学提倡词不离句，句不离篇。因此，在预学环节，我把 lets learn 和 Lets talk 整合为会话教学;在会话教学中渗透 Read and write 中的新单词及重点句子的教学，为阅读教学环节的拓展延伸做好铺垫。 1 )会话教学: 我在每个单元会话教学的
6、预学中，要求学生做Brainstorm充分激活学生的图式调动与本课内容相关的背景知识。下面是五年级下册 Unit 5 A 会话课型预学案的案例。 Unit 5 A Lets learn，Lets talk 预学案 一、你知道更多的动物吗?请写出越多越好。(激活学生背景知识) Animals: tiger_ 二、动物能干些什么呢?请写出更多的动词。(建立新旧知识之间的联系) Tigers can run_. _ can _. 三、观察图中的动物正在干什么?动词有什么特点?(引导观察、发现、归纳) The tiger is running. The bird is flying. 动词的特点:_
7、四、你能根据 Lets talk，回答下面的问题吗(检测预学效果) Where are Amy and Chen Jie_ What can they see _ What is the mother elephant doing_ 五、你能对 Lets talk 提出哪些问题?(鼓励学生自己提问题) _ 六、我和录音机比赛读英语。关注语音，激发模仿兴趣 我基本能跟读这些单词、句子。 我能准确地跟读这些单词、句子。 我能读得和录音机一样好。 七、你在这部分的学习中遇到什么难题? 英语学科与其他学科不同之处在于:听、说训练非常重要。在预学中，尤其在 lets learn 与 Lets talk
8、整合的课型中，学生主要借助于录音带、VCD 等影像制品自己跟读，学习读音。为了激发学生模仿的热情，我设计了:我和录音机比赛读英语等小活动，激发学生多听、听准的兴趣，培养学生“通过听来学习英语”的良好习惯。 2)阅读教学:在阅读教学的预学案中，先通过问题激活学生的相关背景知识，让学生带着问题预测读，降低难度;并根据阅读材料给出相应的图式，让学生完成并按图表内容复述短文。同时，注重指导 。下面我们看学生阅读的方法，鼓励学生在预学案中提出“我的问题”看五年级下册 Unit 5 A Read and write 阅读教学的预学案。 Unit 5 A Read and write 预学案 一、猜一猜:S
9、arah 和 Chen Jie 在动物园会看到哪些动物?他们在干什么? 激活学生的图式，调动背景知识 1. What can they see _ 2. What are they doing The _ is _. The _ is _. 二、 请快速阅读全文，找出他们看到了什么动物?并写下来。 They can see _. 三、 请扫读全文，完成下面表格。 animals What is doing monkey Mother kangaroo Baby kangaroo elephant 四、 你能根据上面的图表复述课文吗? Sarah and Chen Jie are _. They
10、 can see _. The _ is _. The_ is _. 五、 请细读全文，尝试理解下面这句话的意思。 That elephant is drinking water with its trunk. 六、你在学习过程中遇到的难题? 预学环节通过对整个单元的知识学习进行合理的整合，实现单元有主题、连续性的教学设计，最终达到有效整合课时，更大限度地拓展延伸的目的。 (2)“扶着走”:这里的“扶”包括老师的指导及学生之间的相互帮助。首先，教师要对学生进行预学案编写方法的指导。通过第一阶段“牵着走”给学生出示完整的预学案样板，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么
11、样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。接下来，教师引导学生小组讨论:预学案我们还能用其他的题型吗?什么样的题型更适合哪种课型的预学案?请一些小组汇报讨论结果，大家交流分享。当学生对预学案编写的方法有了一定的认识后， ，提出“预学要求”教师马上给出具体“预学内容” ，让学生小组合作编写预学案，学生在小组中一起做一件事情，可以得到同伴的帮助，减轻他们在接触新事物时的焦虑，增强学习的信心。 : （3)“放手走” “先学”的独立性要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。如果每一课书的先学都由老师提供预学案，则不能实现学
12、生独立自主、个性化学习的目标。必须完成从教师示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学这一步的跨越。在学生基本对预学需要做的事情有了整体 。老师在布的了解后，我们需要“给孩子一片空间，让他自己向前走” 、 ，更要给学生提供置预学任务时，既要提出“预学内容”“预学要求”一些与本课内容相关的素材，激发学生的背景知识，同时，给学生一些方法的指导，让学生自主先学并做好预学案。在“放手走”阶段，提倡创新题型，鼓励“问题式”、“交流式”的预学。如:对于这一课我能提什么问题，有什么重要依据等等。同时，要求学生把自己整合、提炼的问题和不理解的地方用简练的语言记在自己的预学案上，以便在“生生互动”和“师生互动”
13、时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。以下分别是两名学生对同一节课编写的预学案，内容同样丰富，题型有所创新并生成不同的问题。 2.重预学检查评比，巩固先学后劲 要做到 学生完成预学案后，教师必须重检查，对每份“预学案”有发必收，有收必改，有改必评。教师通过检查学生的预学案，整理 ，了解学生在预学过程中产生的困难与疑惑，以预学案中“我的问题”便更好地以学定教，在课堂上开展针对性教学。 针对学生自主设计的预学案较简单，模式化，缺乏创新的问题，我通过开展优秀预学案评选活动激发学生的先学热情，设有反映整体 、效果的“最详细预学案”“最实用预学案”到单项的“最有创意题型”、“最有价值问题”等奖项，给不
14、同层次的学生提供体验成功的机会，激励学生认真预学，设计好预学案。通过预学案评比活动，学生在扎实做好文本知识预学的基础上，更积极地创新预学题型，更深入地思考“自己的问题”，形成真正有价值的“问题生成单”。 同时，我尝试创新课堂竞赛方式，如开展“先学大 PK”、评选“先学小老师”等等，通过外在的持续刺激，形成一种动力，推动学生通过不断去努力，体验成功的感受，巩固学生的“先学”后劲。 二注重预学反馈 以学定教 高效的课堂教学必须是有效的。全面、真实地了解学生的学情，把住学生的最近发展区，是实施有效教学的前提。 “五年级学生已 我们在老师的教案中常常能看到这样的学情描述: ”经学习了四年英语，具备一定
15、的英语听、说、读、写的基础。“这是四年级的学生，要学习的是谈论个人最喜爱的食物，他们在三年级的时候已经学过水果的单词。”这种单纯根据学生的年级、年龄来判断学情，往往是一刀切地看待学生背景知识的储备。老师所能了解到的只是处在某个年龄阶段的一个群体的大概的知识背景，并不能从中看出学生个体的知识背景，完全是经验式的猜测。这容易导致“后教”环节容易出现这样的问题:教师不相信学生会自己学懂，等学生先学完了，依然按自己的教学设计讲课。 “以学定教”必须要重视预学反馈。老师可从预学案及预学展示两方面得到预学反馈。首先，学生的预学案不仅是教师检查学生预学情况的一个作业，更是教师以学定教的“天气晴雨表”，老师可以从中初窥学生个体相关的知识背景，了解学生先学的程度，以合理地安排授课环节，设计活动。其次，老师可以通过课堂上的预学展示环节得到更真实的预学反馈。预学反馈不是“先学”的目的，而是“后教”的有效准备。教师的教应该服务于学生的学，努力做到“该讲的大胆讲， ，针对先学提出和存在的问题进行教学，切实落实不该讲的坚决不讲”教学的针对性。对于只有部分学生能
