2020年高中化学论文范文

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1、高中化学论文范文 高中化学论文 摘要:使用化学用语不规范,描述实验现象不准确,不单单是学生学好化学的障碍,也是学生考试失分的重要原因.影响学生规范能力的因素是多种的,本文主要从教师层面分析,并探究可行的解决方法. 关键词:规范化学复习细节 无论高考还是平时测验,由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人,如将硫酸铝钾的化学式写成KAlSO4;如何检查某溶液中含有Fe3+很多学生是这样表达:加KSCN溶液;有些化学方程式不配平,条件状态未注明等等,这些学生明明能知道答案,但却会而答不全,会而答不对,而导致不必要的失分.高考越来越强调化学用语的规范表达,所以在总复习过程中,一定要高度重视化学

2、用语的规范表达. 不少教师认为:学生规范能力的养成关键是在新授课中,高三学生已有一定的化学知识,对错误也是根深蒂固,再谈规范已为时过晚.笔者通过实践认为:若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节,规范教育将为时不晚. 搞统计,作诊断,明重点符合目的性 俗话说,知己知彼,百战不殆.教师必须要了解学生,从学生的作业,试卷总结出他们些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性,而且高三复习时间紧张,只有充分了解学生,对症下药,复习课才会更有效. 例如有机化学题答题中的不规范主要表现为: 1,错别字方面:将酯化反应写成脂化反应,消去反应写成消化反应,羧基写成酸基,苯写成笨,碳碳双键

3、写成炭炭双键等. 2,化学方程式方面:分不清反应是用=,还是,一般的无机化学反应用=,可逆反应,弱酸,弱碱的电离用,有机化学反应用;没有注意生成物中和的正确使用;反应条件写错或漏写,反应漏写无机小分子,酯化反应的生成物漏写水;用分子式代替结构简式.乙醇脱水生成乙烯,这是一个很普通的化学反应方程式,发现比较典型的错误反应式有: C2H6OC2H4+H2O C2H5OHCH2=CH2+H2O C2H5OHCH2=CH2+H2O CH3CH2OHCH2=CH2+H2O CH3CH2OHCH2=CH2 3,有机物结构简式表达不正确:原子间的连结方式易写错位,碳碳双键,碳碳叁键等官能团不要简化,如COO

4、HCH2CH2OH(羧基连接错),CH2CH2(少双键);缺氢少氢现象严重等. 4,描述实验现象不全面:如怎样鉴别分子中有醛基大多同学回答是,加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象). 二,精语言,求规范,给方法讲究示范性 苏霍姆林斯基说,教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.因为教师教书育人,言传身教,能起到感化学生的作用,学生尊敬老师,常模仿教师的言行,教师在平时的教学中如何操作进行实验,学生就按怎样的操作来做实验;教师在平时的教学中如何书写元素符号,化学式和化学方程式,学生就按怎样的方式进行书写.因此,为培养学生的规范能力,教师不仅要严格要求学生,而且还得严格要求自

5、己,做到教学语言示范化,使学生有样可学.具体来说有以下做法: 1,教师的语言表达要严谨,科学,准确 教师的语言应具有科学性,启发性,教育性和艺术性,做到准确,简练,有条理.在课堂教学中,教师必须运用准确,科学的语言表达各种概念,原理和理论.例如1摩尔水是18克的说法就不够科学,而应该说1摩尔水分子的质量是18克.又如有的教师在说有机分子式时,将碳元素读成英文字母C,这种不科学的语言表明,化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的. 在进行实验操作教学时,教师不仅要作出正确的操作示范,而且同时要用准确规范的化学语言进行表达.例如,不能把试管说成玻璃管,不能把蒸馏水说成清水.另外教师必须

6、语言精练,言简意赅,做到字字句句都有目的,如取少许溶液于洁净试管中,焰色反应操作取洁净的铂丝蘸取待测物. 2,教师在板书时要规范 规范书写元素符号,化学式,化学方程式等化学用语 化学用语是国际统一规定的化学文字,它使用简便,又能表达确切的科学涵义;它具有形象直观,词简意赅的特点,既抽象,又严密.教师要规范使用化学用语,符号,书写元素符号,化学式,化学方程式时笔画端正,不连笔书写,注意字母的大小写;并严格要求学生,让学生受到规范的,严格的教育和影响,使学生养成良好的学习习惯,掌握正确的知识.而不要以为高三学生是无所谓的,心理学告诉我们,人的模仿性是与生俱来的,其模仿能力也是很强的,高三学生也不例

7、外.如在书写有机结构简式时,教师为了快速只写碳链:C4H10的同分异构体有CCCC,CCC,而学生则在不经意间受到了这种示范的影响,在考 C 试中就只写碳链而不配上氢. 规范,完整写出解题过程和格式 有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够,认为高三复习重要是对知识的梳理,教会学生方法和解题思路,而不必板演解题的过程;要么嫌麻烦,有意或无意的存在偷工减料的情况. 如(06全国I)由硫酸钾,硫酸铝和硫酸组成的混合溶液,其pH=1,c(Al3+)=0.4molL1,c(SO42)=0.8molL1,则c(K+)为 A.0.15molL1B.0.2molL1C.0.3molL1D.0.4mo

8、lL1 笔者在一个班级详细板演解题过程: 已知pH=1,所以c(H+)=0.1molL1 根据电荷守恒有:c(H+)V+3c(Al3+)V+c(K+)V=2c(SO42)V c(H+)+3c(Al3+)+c(K+)=2c(SO42) c(K+)=2c(SO42)c(H+)3c(Al3+) =20.8molL10.1molL130.4molL1 =0.3molL1 结果可想而知:在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题,而没有板演的班级,仍有一部分学生不会做.所以,教师多讲不如多写,把整个解题过程在黑板上板书,使学生加深印象,培养学生规范的同时,更促进学生对知识的理解. 3,建构语言表

9、达的有关模式 很多情况下,学生已经具备了解决问题的知识,却不能将知识组织起来,流畅地表达自己的思想,观点.这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构,根据语法启动理论,需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式,给学生提供模仿,学习的范本,突破典型的问题. 例如:怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸 答案:用试管分别取样,向试管中分别滴入氯化钡溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,无明显现象的是稀盐酸. 有关物质鉴别的问题的语言表达模式是: 如不这样强调,学生往往说成:向溶液中加入氯化钡,稀硫酸生成白色沉淀,稀盐酸没现象;或就回答加氯化钡. 又如,描述出稀HNO3与Cu片在烧瓶中反应的现象 答案:Cu片逐渐溶解(固

10、体),表面有气泡产生(气体),溶液变为蓝色(液体),烧瓶上方出现红棕色(气体).学生往往只写了其中一方面,教师要强调回答实验现象通常应从固体,液体,气体各方面观察,做到全面规范地表达. 实验现象描述的表达模式: 溶液:1,颜色由变成2,液面上升或下降(形成液面差) 3,溶液变混浊4,生成(产生)沉淀5,溶液发生倒吸 全6,产生大量气泡7,有气体从溶液中逸出8,有液体溢出 固体:1,固体表面产生大量气泡2,固体逐渐溶解 面3,固体体积逐渐变小(变细)4,颜色由变成 气体:1,生成色气体2,气体由色变成色 3,先变后(加深,变浅,褪色)4,色味 语言表达的模式,经过强化以后,被学生掌握,根据语法启

11、动理论,今后如学生要表达类似的问题,他们会自动生成语法,产生相应的句法结构,组织出合理的句子. 三,创情景,激动机,唤欲望增强情趣性 新课程指出,学生是学习的主人,教师是学习的组织者,引导者与合作者.如何让学生积极主动参与到课堂中来,教师要创造各种有利情景,寓教于乐,利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习,对学生进行多层次,多角度,多方面的训练,动手写,动嘴说,以提高说,写的能力,使学生形成技巧熟练化学用语. 1,采取不同的教学方式,给学生说的机会 教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍,其主要原因是说在起作用,从理论上讲是通过说对知识做了精制,所以记得牢.因此,教师在复习中可以通过口头提问,

12、板书口述,转译,学生讨论等做法,为学生提供说的机会,使学生在说的同时,提高了语言表达的规范性. 例如,有这样一个问题:新制氯水为什么要用棕色瓶保存 正确的回答是:防止氯水中的次氯酸见光分解.而有学生却这样回答:见光分解.这样的回答很不具体,很不准确.教师可引导其他学生对其进行评价,然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方. 2,回归课本,给学生读的机会 在人们的观念中只有语文,外语等文科知识需要读,像物理,化学等理科知识只要看懂,理解就可以了,其实这是一个误区,知识的载体教科书,是教师传播知识的工具,是学生获得知识的重要途径,同时它又是学习化学语言很好的范本,通过读化学书,学生不仅可以掌

13、握大量的化学术语,化学习惯用语,积累化学词汇,还可以学习化学语言的表达习惯,表达模式.比如,怎样描述物质的性质,怎样叙述实验操作步骤等.化学用语的知识点,考点几乎全部出自课本,年年题不同,岁岁题相似. 在学生不会,争议,困惑时,教师引导学生要回归课本.如浓硫酸沾在皮肤上办先用毛巾还是直接水冲人教版化学必修第一册第130页倒数第二段,明确指出应立即用大量水冲洗. 3,多种渠道,给学生写的机会 俗话说,好记忆不如烂笔头.好多教师认为上课时间紧张,练不如讲,教师认为讲清楚了,学生肯定会了.其实学生只知意思,而不会用学科语言规范表达.教师从严要求,营造各种环境,激励学生多写,在书写中总结经验,形成规范.不但在课堂上要求写,课后要有针对性的，在每一次练习或考试后,都要及时反思,及时纠正,究错,对差错做出深入的分析,找出错误的根源,每隔一段时间都要回头进行反思,确保在考试中做到错过的不再错,会做的不失分. 4,巧用错本,给学生练的机会 错本,是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本.教师要充分利用好该资源,可改编成选择题等形式,作为例题或练习给学生练习,让学生能深刻认识到错误. 例在讲PH试纸的使用时,教师结合学生以前练习的错误,编了这道题: 测定白醋的PH下列操作正确的是: A.用玻璃棒蘸取少许白醋B.用玻璃棒蘸取滴在试纸上 C.用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上 D.