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1、高师音乐教育专业培养模式论文 摘要目前高师音乐教育专业培养模式存在一定的问题主要表现在培养目标模糊不清、教学内容倾向技艺、评价体系过于单一等一言概之为重专业技能学习轻综合素质培养以此导致的后果是高师音乐教育专业培养的人才难以符合社会需求高师教育与基础教育严重脱节湖北师范大学音乐学院根据自身发展状况结合“卓越音乐教师培养计划改革项目”主要从三个方面对音乐教育培养模式进行思考第一明晰师范性音乐教育培养目标第二丰富应用型音乐教育实践内容第三建立双导师指导培养方式通过以上培养模式的更新以期培养掌握现代教育理论和基础教育教学规律具备乐教、能教、善教意识具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学音乐教学、管理和
2、教育科研工作的创新型音乐教育者 关键词高师;音乐教师;培养模式;湖北师范大学 一、问题的提出 目前高师音乐教育专业培养模式存在诸多问题主要表现在培养目标模糊不清、教学内容倾向技艺、评价体系过于单一等一言概之为重专业技能学习轻综合素质培养以此导致的后果是高师音乐教育专业培养的人才难以符合社会需求高师教育与基础教育严重脱节此类问题成为制约高师音乐教育发展的瓶颈和阻碍师范院校音乐学科发展的鸿沟从总体环境来看高师院校音乐教育专业近十年获得了飞跃的发展各地师范院校纷纷开设了音乐教育专业竞争日趋激烈为提高教学质量、稳固学科基础、创新教育特色湖北师范大学音乐学院近年来致力于探索音乐教育发展之新思路摒弃不符合
3、时代要求陈旧教育理念力求为本地区乃至全国培养更优秀的音乐教育人才从自身发展来看湖北师范大学音乐学院于年正式创建现有音乐学、舞蹈学和舞蹈表演及播音主持四个专业年开始招收课程与教学论(音乐)、音乐美学等方向的硕士研究生年成为“音乐与舞蹈学”一级学科艺术硕士学位授权点自年起开始招收艺术硕士专业学位研究生音乐学院自身的快速发展与音乐教育培养模式的陈旧形成了一个矛盾共同体迫使我们更深入地思考新的音乐教育模式综合内外因素的考量音乐学院诚邀兄弟院校专家教授、地方音乐教育同行多次举行会议共同探讨我院学科建设发展之路以期培养开阔的教育视野以及较强教育教学实践和发展能力具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学音乐教学
4、、管理和教育科研工作具有中学音乐教育专家型潜质的高素质创新型人才 二、明晰师范性音乐教育培养目标 高师音乐教育专业到底要培养具有什么样的音乐人才呢?我们的培养目标呢?是培养专业音乐表演人才抑或是音乐教育人才?这个问题一直较为模糊而处境尴尬苏霍姆林斯基的名言“音乐教育这不是培养音乐家而首先是培养人”中小学音乐教育的目的就是培养具有基本音乐文化素养的人而不是音乐专业人士毫无疑问高师音乐院校应该是以培养合格的音乐教育人才为终极目标的而非音乐表演人才很多高师院校在理念上是认同这一观点的但在课程设置上却倾向于模仿专业音乐院校课程设置中钢琴、声乐等技能性课程比重较大对其他教师教育类课程相对忽视诚然期望能培
5、养出优秀的演奏家、演唱家的愿望无可厚非但师范类音乐教育专业的主要培养目标是通过四年的学习将学生培养为一名优秀的音乐教师一名优秀的音乐教师应具有的教师素质既是全面的而非单一的既是人生导师也是音乐教育者既有教师水平也有专业能力既有班级管理能力也有音乐引导能力因此高师音乐教育培养目标不能简单地以某种专业技巧的提升为主要目标而应以完善的教师职业素质为首要任务湖北师范大学音乐学院在新时期背景下结合“卓越音乐教师培养计划改革项目”转变教育理念重新定义培养目标:培养掌握现代教育理论和基础教育教学规律开阔的教育视野以及较强教育教学实践和发展能力尤其是具备乐教、能教、善教意识具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学
6、音乐教学、管理和教育科研工作具有中学音乐教育专家型潜质的高素质创新型人才具体表述为:第一具有崇高的职业理想职业道德高尚献身教育事业追求卓越教育教育视野开阔敬业爱岗爱生乐教严谨治学人格健全团结协作不断进取第二具有厚实的学科功底专业基础课程、学位课程、教育类理论课程成绩优良第三具有扎实的专业技能普通话、英语、计算机水平三项中至少有两项比本专业人才培养方案规定的毕业应达到的等级至少高出一个等级(必须是国家测试等级);其他必修的教师职业技能必须达到学校测评的良及以上等级具有较强的语言表达能力良好的沟通协调能力和管理能力;至少具有1项特长第四具有良好的科研素质具有敏锐的观察能力和发现问题的能力;熟练掌握
7、教育科研的各个环节;积极参与教师科研并在导师的指导下至少成功申报并完成1项校级及以上教育科研项目如果该研究成果公开发表可替做毕业论文第五具有强烈的创新意识具有开拓进取、积极探索、勇于创新的意识和首创精神不断去研究新情况探索新方法新路子解决新问题总结新经验从而在新的实践基础上实现新提高、寻求新突破不断超越自我第六具有深厚的人文底蕴不断拓宽自己知识的广度和视野不断提高和扩充自己的知识层面不断更新和完善自己的知识结构储备宽广的跨学科、跨专业的相关领域的知识根据卓越计划项目而修改制定的培养目标改变了以往只注重专业技能发展的状况强调音乐教育在知识及相关知识领域的全面性并突出了音乐教师的职业素养为学生在毕
8、业之时顺利入职、适应工作环境、挖掘自身潜力奠定了坚实的基础 三、丰富应用型音乐教育实践内容 高师音乐教育主要培养中学音乐教师队伍因此教育实践环节是他们必须参与的一个重要内容也是他们理论联系实际的知识结合同时也是他们走向教师岗位的前期准备教育活动本身是一种社会实践是一种改造、培育人类本身的活动教育科学本身也是实践性很强的科学是为教育实践服务的音乐教育是一门实践性很强的科学因此音乐教育科学研究更应强调理论与实践相结合的原则但在高师音乐教育专业的实践内容上还存在诸多缺失难以使学生通过相应地实践环节后成为一名合格的音乐教师主要表现为实践次数较少、实践内容单一等方面针对此类问题湖北师范大学音乐学院进行了
9、相应改革推行分级实习制分级实习制是指音乐教育专业学生每学期或每学年都进行一次实习的制度促使学生及时发现知识结构、职业能力等方面的不足并加以改进以期通过学习实践学习的循环反复巩固知识水平、教师能力在以往的课程设置上只在大学四年级第一学期安排了为期三个月的实习期学生在实习结束后发现了自身在知识结构上、班级管理上尚存诸多问题此时学生有极强的求知欲想通过努力学习弥补不足但却难以再有时间回归课堂因此改变现存的单一实习制以促进学生教师能力发展成为我们急切解决的问题了丰富实践内容形式过去的高师音乐教育专业学生的实践内容主要由专场演出组成这能较好地促进学生在专业技能上的学习提高学生在器乐、声乐上的表演能力但作
10、为未来的师资力量只强化自身的专业技术水平是远远不够的还需要提升作为一名教师的其他能力为更好地发展学生的教师潜质我们进一步丰富了音乐教育实践内容形式将实践内容分为两个模块一个是教师教育实践模块一个是专业技能实践模块教师教育实践内容包括教师礼仪、教师职业技能基础训练(普通话、粉笔字、毛笔字)、班主任管理与工作、现代教育技术的应用、中学音乐教学设计基础、中学音乐教材分析与研究、音乐软件的应用与网络学习、“我的教师梦”演讲比赛等这些实践内容旨在强化学生的职业素养将一名优秀的中学音乐教师所应具备的听、说、读、写等能力逐步提高专业技能实践内容包括艺术沙龙(音乐与诗歌研讨活动、地方音乐文化研讨活动等)、中学
11、音乐教学设计、优秀中学音乐教师案例分析、小乐器制作与合奏、中学舞蹈创编、校外中学音乐课堂见习等这部分实践内容着重培养学生的专业技巧及专业相关知识的能力奠定学生的专业基础 四、建立双导师指导培养方式 在培养方式上建立双导师制的指导制度以湖北师范大学音乐学院为轴心点加强建立与地区音乐教研室、地区各中学合作平台打造开放式卓越音乐教师培养模式使音乐教育专业的学生、专任教师与中学一线实践指导教师形成“共同体”共同制定见习培训方案与目标具体措施为:1、校内教师与校外中学指导教师教育教学全程相结合聘请本地区各中学的优秀音乐教师通过特聘方式把这些教师纳入到高校本科生和研究生的实践导师队伍中使这些导师在卓越教师
12、的教学实践能力培养上发挥其特长促进其教师专业发展2、音乐理论学习与中学音乐教学实践体验相结合以三位学生为一组配备学院教学理论指导教师和中学实践指导教师使学生能够从不同学术背景的资深教师处获得切实的指导由校内导师、中学导师共同授课、指导实践与理论相结合采取丰富多样、灵活多变的教学方式学生共同学习与个性音乐习相结合通过形式多样的比赛、课外活动等形式带动、促进学生能力提升音乐教育专业学生在第一至第六学期每学期都设有教育见习周要求学生和指导教师都要亲自到中学进行观察和学习将教育实习时间延长至一个完整学期第八学期的毕业论文题目由“双导师”共同协商确定中学一线实践指导教师提供论文的实践资源3、应用音乐理论
13、知识与解决音乐教育教学实际问题相结合大学一、二年级时期校内指导教师跟踪学生理论知识学习情况并及时做好指导工作校外中学一线教师则根据学生在教学实践过程中产生的各种问题提出解决方案大学三年级时中学一线教师根据学生出现的教学问题给予一定的提示逐步过渡到由学生自行解决问题阶段大学四年级则完全由学生发现问题、解决问题、反思问题最终获得完整的音乐教师职业能力 五、结语 湖北师范大学音乐学院针对音乐教育专业新型培养模式探究主要从三个维度进行了思考明晰培养目标是对培养模式探究关键所在有了清晰的培养目标就有了正确的导向才能制定相应的培养计划继而提高教学质量最终培养合乎社会需求的音乐教育人才丰富的音乐教育实践内容则是强化音乐知识结构突出理论联系实际的重要举措是巩固理论完善职业素养的有力保证构建贯穿大学四年的双导师指导培养方式则能及时地了解基础音乐教育的动态和自我不足适时地作出调整以更好地完善自身通过以上培养模式的更新以期培养“以人(生)为本”音乐教育理念具有优秀的专业技能(演唱、演奏、示范、解读)、良好的职业能力(沟通、交流、协调、合作)的创新型、应用型卓越中学音乐教师
