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1、提高农村小学生英语听力水平的对策初探 来源：宽坪小学 | 作者：高彩云 | 日期：2013年1月14日 | 浏览446 次 字体:大 中 小 摘要： 在农村小学，由于受地域条件的限制，听力理解一直以来影响着学生英语成绩的提高，学生就习惯性地把英语当成一门学科而不是一门语言，只重视英语的应试能力忽视英语的交际能力，人为地割裂了语言听说读写之间的联系，最后不但英语交际能力较弱，英语应试能力也并不高。本文分析了农村小学生英语听力理解能力的现状及其产生的原因。结合理论和课堂实践，探讨了如何根据小学生的年龄及学习特点，在现有的教学条件下科学、趣味和实用地提高其听力理解能力，以促进小学英语教学整体的健康发
2、展。 关键字：聋子英语 听力问题 应对策略 本学期过去一半时，我梳理了前三单元的英语单词和日常交际用语之后，感觉效果还不错，我便仿照历年考试的期末试卷出了一套习题进行期中摸底。考试结果令我喜忧参半，笔试五十分的题基本能拿四十多分，可还有五十分的听力题却把学生难倒了，简短的听力看图和对话练习个个听不懂，这让我疑惑不解，深刻反思。 平常的英语课我大多是以单词和对话为主，在抓读、写、认的过程中，我却忽视了听，以致造成了如今“看得懂听不懂”的聋子现象。听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径，听是读、说、写的内化，如果听不懂，又何来的语言交流？作为农村小学的一名英语教师，我在后半学期的英语教学中，着力
3、进行了提高农村小学生英语听力水平的探索，取得了初步的成效。 一、寻找英语听力存在的问题 1、会读会写听不懂。 2、课堂上能听明白老师的语言，却听不懂录音的对话。 3、会背单词、句子和对话，却听不懂相同内容的录音内容。 4、由于听不懂，不敢开口用英语进行交流和表达。 二、分析存在这些问题的原因 1、依赖母语成为一种习惯。 学生过分依赖老师的中国式语音语调，对于录音磁带，特别是纯正地道的英语口语一筹莫展。作为英语初学者，尤其是农村的小孩子们，在听英语时都有一种强烈的不自觉的反应，即习惯将听到的材料翻译成汉语，似乎只有借助汉语才能理解和记住听到的内容，而不是直接去意识其所指的概念。这样做的结果必然是
4、延长反应时间，造成听音者赶不上讲话者的局面。 2、语音教学存在缺失 语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生听力能力发展的重要因素之一.。语音教学要用在听力、朗读教学中，从学习的最初便让学生了解到发音与语境和内容的联系。注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度。而现阶段多数的语音教学只是停留在用或通俗或科学的方法让学生学会读48个音素，如此纯粹地割裂音素和语音教学，容易造成学生自身发音的生硬，很大程度上造成了农村学生英语语音学习方面的先天不足。 3、听力训练少、方式单一。 农村小学的英语是一个起步阶段，每个班每周只有三节课，大部分时间都用在教记单词和练习句型上，听力
5、练习就相对较少。 教师安排听力训练的形式单一，多数老师都会采取听课文录音或听录音跟读的方式，方式的枯燥直接降低了学生们的学习兴趣。另外，教师安排学生进行听力训练时习惯要求学生一边看课文内容一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又省力，或是听不懂就翻看原文。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入。由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此，边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，实际上学生听的能力并没有提高。 三、探索提高听力水平的对策 1、坚持用英语组织教学。 坚持用英语组织教学，从最简单的日常用语开始，
6、这样可以烘托英语课堂的氛围，增强学生的模仿欲，提高学生尝试着用英语表达的欲望。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习的简易途径之一。看似复杂的课堂用语如：“Take out your English book then turn to page 5”“Close your book and listen to me” “Please discuss in groups.”等，经教师反复运用，时间一长，学生自然就耳熟能详，真正运用时就能信手拈来。对于起始年级的学生，在英语授课的初期应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述，逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，有意无意
7、地训练学生的“听”，提高其听力水平。 2. 关注语音，奠定“听”的基础 对于任何一门语言，语音是基础，它不仅包括单词的发音，还包括真实交际中词汇、习语的连读、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。 首先，我们教师要保证自己的发音到位饱满。对于这一点，教师在单词类的新授教学中要特别重视。严格把好学生的新授单词的输入关，错误的或者不到位的发音往往会像顽疾般慢慢腐蚀学生们的发音，因此让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。如在12个表示月份的单词的学习中，我就要求学生仔细观察我发January和February等词的口型变化。
8、 其次，要关注学生的尾音，避免学生养成拖音的发音习惯。农村小学生平时缺乏相应的外部语言环境，因此教师更应该严格地更正学生的词尾拖音现象，培养学生在学习初便具有良好的语音判断能力和语音提升意识。对此，教师应该特别关注以清辅音结尾的单词的发音，如like、bird、kite、sweep等词，持之以恒地帮助学生杜绝在清辅音后习惯性地加/?/的发音现象。 3、听觉刺激手段多样化，多渠道培养其听力能力 小学生活泼好动的个性特征导致他们喜欢形式多样的听力训练，教师应极力避免单纯采用听课文录音等枯燥乏味的听力训练方式，在听课文录音的基础上可以尝试各种方式。 （1）坚持多朗读，以读促听。PEP教材从四（下）开
9、始出现了较长的对话和语篇，教师可以要求学生多朗读并背诵课文。这并不是给学生增加负担，而是让学生在每天反复的诵读中，保持对英语听力的敏感性，能够在无形中形成一种英语学习的氛围。 （2）可以尝试举行影视剧经典片段的模仿或配音比赛。有一次在班级里举行“真真假假”的动画片模仿比赛，我截取了好莱坞动画片Finging Nemo中的一些浅显的片段，让学生逐句地模仿：Nemo: Dad, dad, I wanna go out! Dad: Oh, honey! Wait a minute! Nemo: Come on, dad! 学生们在模仿中惟妙惟肖地演绎了Nemo想拉爸爸出去逛逛的迫切心情，他们对此的喜
10、爱程度远超过了教师的预期；对于高段的学生，教师可以尝试让他们进行电影的配音，教师可以先让原音重现，重复几遍后，鼓励学生根据自己对角色的理解进行配音。 （3）组织学生观看声情并茂的迪斯尼英文版动画片，让平时鲜有机会进影院观看的农村孩子从影片的配音中感受英语语言的魅力。影片如The Lion King、Ice Age、Shrek、A Bugs Life等都因为语言含量中等、内容贴近生活和清晰地道的语言，帮助学生身临其境地感受英语会话并逐步养成用英语思维的能力。 （4）带领学生演唱经典的英文歌曲。在最近的教学中，我利用课前几分钟的零碎时间教学生演唱北京奥运会的主题曲You and me, 学生们学得饶有兴致。尽管他们没法如刘欢一样演绎这首经典，但我能体会到学生们稚嫩的脸上所洋溢的那份投入。
