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1、高中生物反思性教学研究论文 【摘要】教育教学过程是一个不断反思和进步的过程在高中生物教学中教师要树立学生发展的意识以学生为主体在教学中对教学流程和教学方法的优化促进学生主动学习通过反思评价而建立科学、系统的评价方案树立学生的自信全面提高教学效率 关键词：生物；教学；改革；反思 在当前高中生物教学实践中很多教师都出现了“吃老本”的现象课堂教学效率大受影响众所周知教育教学过程是一个不断反思和进步的过程只有通过反思结合教学实践而查找其中的不足针对不足而思考相应的对策这样才能构建出适合教师和学生的教学模式否则举步不前只能让课堂一尘不变生物课堂教学效率难以提高在高中生物教学中提倡反思性教学立足教学实践以
2、新的课程理念为指导通过反思而反观课堂教学从中汲取经验查找不足从而更好地推进生物课堂教学改革 一、反思教学理念树立学生发展意识 教学理念是广大教师在长期的教育教学实践活动中所形成的共同的目标指向是实施教育教学活动的指导从高中生物教学来看传统的教学观念是以能让学生进入高一级学校继续学习为目的的故而该观念落实到教学中就体现为以知识传授为主而随着社会和教育的发展这种观念指导下所培养的学生已经不能适应社会发展的需要高中生物新课程标准中就明确指出要加强对学生科学素养的培养而不能将生物课程限制在狭小的学科知识传授范围内而要从学生发展角度来看待生物学科要能从宏观层面去剖析生物学习对学生的发展作用 在高中生物教
3、学实践中树立学生发展意识首先要树立学生主体意识传统生物教学以生物知识传授为主教师成为课堂的控制者以讲授的方式向学生灌输知识学生在生物课程学习中较为被动树立学生主体意识就是要在课堂中真正做到以学生为主无论是课堂提问还是课堂练习都要从学生的角度出发来考虑其次要能摆脱升学率、优生率等传统观念的束缚在教学中关注每一个学生的发展生物课程着眼于学生的生物素养培养而这是建立在让每一个学生得到发展的基础之上的故而在教学实践中我们不仅要关注学生之间的差异性还要注重让学生在原有基础上得到不断发展以概念教学为例不仅要让全体学生通过探究活动而掌握概念还要让学生在了解概念的基础上理解其内涵然后应用概念去分析并解决问题
4、二、反思教学流程构建有效教学模式 教学流程就是教师在课堂教学中为达成教学目标而安排教学内容的基本过程在传统高中生物教学中从始至终都是教师在讲“一讲到底”的流程让学生只能被动地接受而新课程下的高中生物则提倡让学生主动参与要注重以情境来激发学生的兴趣通过问题而引导学生展开讨论活动发挥好教师的主导作用对学生的探究活动进行指导然后再辅以针对性的练习从而更好地促进学生活动生物知识构建反思教学流程的设计以探究为主线让学生经历知识的获得过程这对提升生物教学效率意义重大 以减数分裂和受精作用教学为例以讲授的方式而让学生理解减数分裂的概念和精子的形成过程较为困难教学中教师先引导学生复习“孟德尔的豌豆杂交实验”然
5、后引导学生思考基因在细胞中的位置以教材中的插图为辅助引导学生观看并分析配子的染色体与体细胞的染色体的区别从而引入减数分裂的概念在对减数分裂的概念探究中引导小组学生围绕“对象”、“时期”、“特点”、“结果”而进行总结以Flash动画演示哺乳动物精子的形成过程引导小组学生分析精子形成过程中减数分裂的过程从而引出精子形成的过程然后再组织学生对精子形成过程进行探究如此学生在教师的组织和引导下展开探究活动而不是被动接受其学习体验得到丰富对知识的理解更加深刻课堂教学效率得到提升 三、反思教学方法科学优化教学手段 在高中生物教学实践中不难发现学生对教师所采用的方法特别关注一些教师在教学中善于应用提问来启发学
6、生而一些教师则善于引导学生通过活动而获得对知识的理解反思教学方法目的就是要结合课堂教学实践而对自己所采用的教学方法进行分析根据学生的实际和教学需要而选择最优的方法用于教学实践这样才能更好地激发学生的学习兴趣激活生物课堂教学从当前高中生物教学实践来看以形象直观的手段而引导学生展开探究活动对提升课堂教学效率具有较好作用因此教学中教师要加强对现代化教育技术的应用在教学中注重引导学生展开探究活动 以概念教学为例如果课堂中教师直接讲解概念学生虽然能通过背诵的方式记住概念但无法理解其内涵应用也就较为困难而如在教学中能以直观材料引入概念然后再引导学生对概念的内涵进行剖析辅以针对性练习就可较好地促进学生掌握概
7、念以杂交育种和诱变育种中“杂交育种”的概念的探究教师先以古代“选择育种”的方式作为铺垫引导学生分析其缺点然后以幻灯出示案例引导学生合作讨论如何才能得到矮秆抗病的优良品种并绘制育种过程的遗传图解在次基础上引导学生总结“杂交育种”的概念教师在学生发言的基础上给予补充、点拨然后再以袁隆平杂技水稻的案例说明其在农业中的应用 四、反思教学评价树立学生学习自信 在高中生物教学中评价一直没有得到重视很多教师都习惯了以成绩来对学生的学习过程进行评价而忽视学生在学习过程中的表现从而让一些学生失去了学习自信其实课堂评价并不是要对学生做出“优”或“差”的评断而是要以评价为手段让学生发现自己的优点和不足取长补短 在高
8、中生物教学中反思评价教师定要明确评价的作用根据学生的实际而制定相应的评价标准然后展开评价 如教学中将学生分为A、B、C三层然后再结合层次学生的基础知识结构和学习方法等制定相应的评价标准如C层学生基础较差在预习中该类学生完成预习题只要达到60分教师就可给其加分而B层和A层则要分别达到70分和80分才可加分这样学生在学习过程中的表现得到教师的关注其学习自信得到提升学习会更加积极 教学理念是教学实践的指导在高中生物教学实践中只有树立学生发展的意识以学生为主体在教学中通过对教学流程和教学方法的优化促进学生主动学习通过反思评价而建立科学、系统的评价方案树立学生的自信这样才能让生物教学得到不断发展学生也才能在这样的课堂中更好地构建生物知识得到科学探究能力的培养 参考文献 1吴全华.教师反思时认知冲突的生成途径J.教师教育研究.(04) 2张乐.教学反思是教师专业成长的助推器J.教育探索.(05) 3石兆胜,刘力.如何实施反思性教学J.当代教育科学.(19) 4叶国坤.对反思型教师教育的认识与思考J.教育探索.(05)
