《2020年谈素质教育与地理教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年谈素质教育与地理教学（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈素质教育与地理教学 素质教育是教育发展必由之路但什么是素质教育即使是教育工作者可能到现在还有不少的模糊甚至是简单地与采用电脑多媒体教学的形式联想在起殊不知在发达国家早已提倡和实施了素质教育但到现在其教学方式仍以常规教学为主在他们电脑数量比我们多的学校里、学生也并不是坐在多媒体的教室里或用电脑上课在国家倡导和实施素质教育的改革时做为教育工作者我们不能不首先认真学习和正确领会什么是素质教育素质教育的内容是以培养具有创造性思维和创造性能力的人才为目标而进行的创造教育为归缩的教育首先素质教育要求我们以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标培养学生学会认知教给学生学会使用求知工具去求知学会发现探索、
2、建构和继续学习同时学会做事学会通过实践、创造来获得知识和能力；学会合作培养与他人共同生活、协作的能力；还要学会生存学会在不同的生活环境下调整自身的发屉；注重能力和高尚情操的培养虽然应试教育也能达到素质教育的一些目标但是其目标主要为了应试所产生的教学压力必然无法达到素质教育的大部分目标其次素质教育要求教师要进行创造教育这里的创造不仅指教学方式方法的改革创造也包括对教学内容的创造教育如果全盘照搬教材内容面面俱到地讲学就无法做到创造教育素质教育要求教师基于数学大纲的基础上深入钻研、灵活处理教材基于启发学生的思维和创造教给学生求知的工具和手段就是符合教育的目的但是在应试教育中为了完成统一的考试和追求成
3、绩教师不能不全盘照讲面面俱到学生学习负担沉重不能不死记硬背无法得到创造性学习的时间和余地见过这样一篇文章：在实施素质教育的国家一个教师给一班五年级的学生布置家庭作业请父母讲一个故事回到班上转述给全班同学并总结故事的寓意第二天学生们轮流在班上讲述这只能在不是应试教育的环境下才能开展的教育活动这一教育过程通过学生、家长同学和同学家长的活动让学生得到更多的感悟比应试教育获得的教育效果要好得多可见素质教育并不等到同于现代教育技术现代教育技术只是教育的一门课程素质教育更多地是结合在常规教学中明确了素质教育的含义和内容冉对我们过去开展的地理教学的效果进行实事求是的调查和思索我们就不难理解实施素质教育的重要
4、性和必然性我们曾在1984年1993年高中文科地理教学工作期间对高二年级刚文理分科的学生做过多次地理基础知识的摸底考查；我们也多年与承担成人高考文科补习班的地理教师和学生做过许多交谈和调查无论是在校高中学生还是成人考生、他们对阅读地图的兴趣、习惯和运用地图学习地理知识的能力都很薄弱如果我们现在对中学在校学生进行地理读图填图能力的考查或对地理学习兴趣的调查结果的不理想是不难猜想的地图是学习地理知识的最重要、最基本的工具如果学生在地理的教学活动中最终没有深刻理解和养成读图习惯和运用地图学习地理知识的能力那么在今后他们的学习、工作中地理知识的再学习能力的素质就很弱反之如果达到这种目的即使他们在学校中
5、学习的地理知识不是很多但在今后他们的学习、工作中可以不断再学习、再求知可见地理教学中的应试教育或素质教育在于是追求获得地理知识的多少还是侧重培养学习地理的兴趣和能力那么是否现在的地理教师在教学中不重视求知工具的传授和学生学习地理兴趣的培养也不是也许每个教师的教案上都明确强调培养学生的学习地理知识的兴趣和能力：究其原因就是应试教育的弊端在应试教育的环境中地理学科不参加中考、高考学生面对应试学科沉重的学习压力也许真的是筋疲力尽对不参加中考、高考的地理学科的学习自然只能是应付甚至家长、社会的态度也是如此而且虽然地理学科不参加中考、高考但也有明确的期中考、期末考甚至全省统考如果设想在课堂上开展一些创造
6、性的教育；或者按照素质教育的思想实施教育就不能不担心其他一些教学内容不能讲述考试时让学生办?因为考题可能不是你出的学校又要按学生的考试成绩评定你的教学水平在教学过程由于内容多范围广为了考试又必须面面俱到留给学生做（查阅、思考、讨论、发言)的时间很有限由于教学内容多到了期末为了考试又必须分发复习提纲或划定考试范围学生又死记硬背考完后万事大吉在一定程度上又抵消了教学效果也许人们会问：没有考试评定学生成绩可问题是：为了考试教学的目的不会不单一性其结果是学生的整体素质下降就如地理教学中所描述的“只顾眼前不顾将来；只顾局部不顾整体”即使是学习成绩做上去了但学生的合作能力、创造能力、做人能力和生存能力都可
7、能下降而且学生只顾考试科目的学习忽视一放学科的学习学习成为应付考试的学习我们也许还无法改变现行应试教育给我们带来的困难和压力但既然现在国家重视和倡导素质教育就成为我们今后的地理教育的改革提供了依据和能动性尤其是我们在应试教育中压力比较轻我们更可以在地理教学中事先探索素质教育的道路实行素质教青就是要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位把知识内容设计成一个个联系或启发学生感性认识的趣味性的知识点让学生在现在甚至允许在将来
8、得以主动发现和认识教育的过程应是灵活地传授课本知识而不是为完成限定的教材而教学教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习特别是读图填图训练、发言讨论让学生有学做的充裕时间在一定的宽松条件下获得学习教学过程是唯恐学生不知还是重视让学生掌握和应用地理知识的求知工具应是应试教育和素质数育的主要差别之一也许在素质教育的过和中讲述的内容减少了但学生获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养更有益于他们今后素质的进一步提高因此我们每一个地理教育工作者都有责任和义务进一步学习领会和贯彻执行素质教育的任务作者：不详 素质教育是教育发展必由之路
9、但什么是素质教育即使是教育工作者可能到现在还有不少的模糊甚至是简单地与采用电脑多媒体教学的形式联想在起殊不知在发达国家早已提倡和实施了素质教育但到现在其教学方式仍以常规教学为主在他们电脑数量比我们多的学校里、学生也并不是坐在多媒体的教室里或用电脑上课在国家倡导和实施素质教育的改革时做为教育工作者我们不能不首先认真学习和正确领会什么是素质教育素质教育的内容是以培养具有创造性思维和创造性能力的人才为目标而进行的创造教育为归缩的教育首先素质教育要求我们以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标培养学生学会认知教给学生学会使用求知工具去求知学会发现探索、建构和继续学习同时学会做事学会通过实践、创造来获
10、得知识和能力；学会合作培养与他人共同生活、协作的能力；还要学会生存学会在不同的生活环境下调整自身的发屉；注重能力和高尚情操的培养虽然应试教育也能达到素质教育的一些目标但是其目标主要为了应试所产生的教学压力必然无法达到素质教育的大部分目标其次素质教育要求教师要进行创造教育这里的创造不仅指教学方式方法的改革创造也包括对教学内容的创造教育如果全盘照搬教材内容面面俱到地讲学就无法做到创造教育素质教育要求教师基于数学大纲的基础上深入钻研、灵活处理教材基于启发学生的思维和创造教给学生求知的工具和手段就是符合教育的目的但是在应试教育中为了完成统一的考试和追求成绩教师不能不全盘照讲面面俱到学生学习负担沉重不能
11、不死记硬背无法得到创造性学习的时间和余地见过这样一篇文章：在实施素质教育的国家一个教师给一班五年级的学生布置家庭作业请父母讲一个故事回到班上转述给全班同学并总结故事的寓意第二天学生们轮流在班上讲述这只能在不是应试教育的环境下才能开展的教育活动这一教育过程通过学生、家长同学和同学家长的活动让学生得到更多的感悟比应试教育获得的教育效果要好得多可见素质教育并不等到同于现代教育技术现代教育技术只是教育的一门课程素质教育更多地是结合在常规教学中明确了素质教育的含义和内容冉对我们过去开展的地理教学的效果进行实事求是的调查和思索我们就不难理解实施素质教育的重要性和必然性我们曾在1984年1993年高中文科地
12、理教学工作期间对高二年级刚文理分科的学生做过多次地理基础知识的摸底考查；我们也多年与承担成人高考文科补习班的地理教师和学生做过许多交谈和调查无论是在校高中学生还是成人考生、他们对阅读地图的兴趣、习惯和运用地图学习地理知识的能力都很薄弱如果我们现在对中学在校学生进行地理读图填图能力的考查或对地理学习兴趣的调查结果的不理想是不难猜想的地图是学习地理知识的最重要、最基本的工具如果学生在地理的教学活动中最终没有深刻理解和养成读图习惯和运用地图学习地理知识的能力那么在今后他们的学习、工作中地理知识的再学习能力的素质就很弱反之如果达到这种目的即使他们在学校中学习的地理知识不是很多但在今后他们的学习、工作中
13、可以不断再学习、再求知可见地理教学中的应试教育或素质教育在于是追求获得地理知识的多少还是侧重培养学习地理的兴趣和能力那么是否现在的地理教师在教学中不重视求知工具的传授和学生学习地理兴趣的培养也不是也许每个教师的教案上都明确强调培养学生的学习地理知识的兴趣和能力：究其原因就是应试教育的弊端在应试教育的环境中地理学科不参加中考、高考学生面对应试学科沉重的学习压力也许真的是筋疲力尽对不参加中考、高考的地理学科的学习自然只能是应付甚至家长、社会的态度也是如此而且虽然地理学科不参加中考、高考但也有明确的期中考、期末考甚至全省统考如果设想在课堂上开展一些创造性的教育；或者按照素质教育的思想实施教育就不能不
14、担心其他一些教学内容不能讲述考试时让学生办?因为考题可能不是你出的学校又要按学生的考试成绩评定你的教学水平在教学过程由于内容多范围广为了考试又必须面面俱到留给学生做（查阅、思考、讨论、发言)的时间很有限由于教学内容多到了期末为了考试又必须分发复习提纲或划定考试范围学生又死记硬背考完后万事大吉在一定程度上又抵消了教学效果也许人们会问：没有考试评定学生成绩可问题是：为了考试教学的目的不会不单一性其结果是学生的整体素质下降就如地理教学中所描述的“只顾眼前不顾将来；只顾局部不顾整体”即使是学习成绩做上去了但学生的合作能力、创造能力、做人能力和生存能力都可能下降而且学生只顾考试科目的学习忽视一放学科的学
15、习学习成为应付考试的学习我们也许还无法改变现行应试教育给我们带来的困难和压力但既然现在国家重视和倡导素质教育就成为我们今后的地理教育的改革提供了依据和能动性尤其是我们在应试教育中压力比较轻我们更可以在地理教学中事先探索素质教育的道路实行素质教青就是要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位把知识内容设计成一个个联系或启发学生感性认识的趣味性的知识点让学生在现在甚至允许在将来得以主动发现和认识教育的过程应是灵活地传授课本知识而不是为完成限定的教材而教学教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习特别是读图填图训练、发言讨论让学生有学做的充裕时间在一定的宽松条件下获得学习教学过程是唯恐学生不知还是重视让学生掌握和应用地理知识的求知工具应是应试教育和素质数育的主要差别之一也许在素质教育的过和中讲述的内容减少了但学生获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养更有益于他们今后素质的进一步提高因此我们每一个地理教育工作者都有责任和义务进一步学习领会和贯彻执行素质教育的任务作者：不详
