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1、音乐教师为什么做不到以音乐为本论文 认识上存在误区 “以音乐为本”是音乐学科赖以存在的理由之一但在课改中出现了很多背离“以音乐为本”的现象我认为主要原因是教师在认识上存在误区主要表现在三个方面：认为既然提倡学科综合就应该有其他学科的内容；认为以“音乐为本”就是以音乐为主的拼盘课；对“以音乐为本”具体如何运用认识不足我们需要从两个方面解决此问题：一是将音乐课程是“以音乐为本”的综合与“以音乐为载体”统一起来要以音乐为教学主线使音乐与相关学科有机地、自然地综合二是通晓“音乐为本”的内涵运用音乐语言的手段来促成音乐教学即通过旋律、节奏、音程、和声、力度、速度、调式等表现手段来丰富教学内容 此外教师对
2、新教材把握不准也是出现背离“以音乐为本”现象的重要因素如新教材设四条“纬线”：音乐与人生、社会、自然音乐与民族、国家、地域音乐与历史音乐与姊妹艺术 教师如果从内容上将其理解为并列关系那么在教学中就容易脱离“以音乐为本”音乐与人生上成思品课音乐与自然、地域上成地理课另外一些兼课的音乐教师本身就不太懂音乐教学可想而知 没有坚守自己的阵地 一次与一位语文老师闲聊无意间说到我们的音乐课现在有很大的变化：教学更突出人文性教材的编排也以一个个人文主题来安排打破了以往严格按知识体系编排的框架比如有“爱劳动”、“祖国您好”、“欧洲风情”、“金色乐章”等不料那位老师却说：那不是思品、地理的内容音乐课把这些内容作
3、为主题那还要音乐课干什么那不是本末倒置话虽然说得有点偏激却也引起了我对音乐课堂教学的反思音乐课当然要突出音乐的特点凸显音乐性“万变不离其宗”只有紧紧抓住音乐本体并以此为辐射点拓宽学生的文化视野才能让学生在美的享受中提高艺术修养 要达到在课堂教学中游刃有余收放自如必须全面提高教师的专业素质现在我们的很多音乐教师上课不弹琴、不范唱如果这样可以算得上是音乐课的话那么一个语文教师或数学教师不也能上音乐课那我们音乐课还有自己的阵地、自己的特色 学科整合欠火候 有的教师没有真正理解“综合”的内涵认为它仅仅是各种学科知识的叠加；还有的教师为了体现“综合”竟撇开音乐学科特点把音乐课上成了思品课、地理课或其他课
4、使音乐课面目全非教师意在通过“综合”给学生广阔的体验和表现音乐的空间从而培养学生广博的人文素养这体现了一种先进的教育理念但是显然在实施时发生了偏差对此教师首先要正确的理解“综合”；其次要明确“综合”的目的是为了加深学生对音乐的理解而不是一种形式；再有综合表现活动的展示与延伸不要占据音乐学习时间过多不能喧宾夺主音乐教学中的“综合”应该有度、适度 许多教师把新课程理解成不再进行技能技巧训练了于是音乐教学又走入了另一个极端：重视情感教学而忽视“双基”教学显然这也是错误的 新课程还有待消化 大多数音乐教师都是第一次面对新课程“老虎啃天、无从下口”不少教师虽然“想法多多”但对于新教材、新教学理解不深、挖
5、掘不透如“蜻蜓点水”般停留在表面上因此教学缺少内涵、缺少张力 同时虽然一线教师对教学改革投入极大的热情对新课程的学习和研究也努力而执著很容易在教学中实施、运用一些新观点、新方法但是在“跟从”这些观点、理念和方法的同时往往缺少自身的思考这就出现了教育理念与教学实践偏离的状况其实出现这种情况也很正常任何一种理念的实施都需要教师进行实践的探索和验证这一过程不可避免走了弯路并不可怕饭要一口一口地吃在老师们还没有完全消化吸收的时候不妨让大家多咀嚼几口仔细品味、揣摩一下鉴于此我们更应该理性地关注教师的实际问题：音乐专业素养达到什么程度文化修养如何以及教师周边的环境、自身的阅历等等我们需要为广大一线教师搭建一个合理的平台使他们在消化、吸收、反思的过程中正确理解新课程正确发现教育教学的规律按规律办事
