《语文人教版五年级上册《夏洛的网》导读课教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版五年级上册《夏洛的网》导读课教学设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、策略，读书先行者 -夏洛的网导读课教学设计【设计理念】夏洛的网作为一部风行世界五十年的优秀儿童文学名著，用颇具喜剧的色彩为我们建构了一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。用蜘蛛和猪之间的友谊向我们诠释了一幅生命之图。同时，考虑到中年段学情的因素，学生对整本书的阅读策略是茫然的，大多数学生对整本书的阅读期待仅停留在兴趣的层面。因此，在这节课的设计着重与“方法”，“兴趣”两个支点。利用“发现”与“思维导图”两根主线，引导学生不断的在阅读中发现、整合、联系。在“发现”中激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待；在“思维导图”中渗透阅读策略，建构故事的架构。交给孩子精读和略读的方法，在略读中抓住关键信息，在精读
2、中体会文本语言的魅力，友谊的伟大。【教学目标】1.教会学生初识整本书的阅读策略，形成自己对书的整体认识。（包括故事内容、结构、主旨）2.学习运用思维导图进行信息的归纳与整理。3.教给学生精读与略读的方法，在略读中提取信息，在精读中感受文本语言蕴涵的深意。激发学生的阅读兴趣。【教学重点】教会学生初识整本书的阅读策略，形成自己对书的整体认识。（包括故事内容、结构、主旨）【教学难点】1.学习运用思维导图进行信息的归纳与整理。2. 教给学生精读与略读的方法。在略读中提取信息，在精读中感受文本语言蕴涵的深意。激发学生的阅读兴趣。【教学准备】1.教师准备：PPT课件、夏洛的网书本2.学生准备： 【教学过程
3、】一、激趣导入，引入故事1.初读书名：今天的这节课，老师给大家来了一本书-夏洛的网。（指名读题）2. 未读先猜：没读过的小朋友，根据书名猜想一下，这本书会是怎样的书？（指名答）3. 已读谈感：读过书的小朋友，读过之后有没有自己的感受，用一个词说说。（指名答）过渡：那究竟是一本怎么样的书呢，带着感受和猜测，一起去发现.【设计意图：】二、初读封面，发现信息1.出示封面:我们先从从书的封面开始，带着好奇与猜测去发现。看看能发现什么？2.看文字：通过文字你能发现哪些信息？预设：书名；出版社；作者：国E.B怀特；译者：溶溶儿童文学作家 3.看图片：发现是多角度的，不妨看看文字之外的东西，会有新的发现。预
4、设：角色；人与几个动物发生在人和动物之间的故事；人物：所有角色的目光都聚焦在一只蜘蛛身上，这只蜘蛛是核心角色。4.整合信息：这么多的发现，接下来我们尝试用一句话来整合我们的发现。在封面中，我发现了_（指名答）（板书封面）【设计意图：以发现为基调，启发学生对书本的兴趣，引导学生初步了解阅读整本书从封面入手，最后的总结归纳，加深学生读封面的作用的了解。并为下一步感知故事情节，走进角色，体会角色奠定基础。】二、阅读人物表、简介，理清脉络过渡：发现是有收获的，咱们继续，这是人“物”表.（指名读）。（一）阅读人物表1. 默读人物表:看看你又能捕捉到哪些信息？预设：A.加粗人物名主角。B.人“物”表的“物
5、”的引号人物表中有人物与动物。2.根据人物表，出示初始的思维导图：3. 整合信息:谁再来用刚才的方式，整合下我们发现的信息。在人物表中，我发现了_（指名答）（板书人物表）过渡:读完美美的封面后，我们知道了这本书是谁写的，读完这不一样的人物表后，我们知道了书是写谁的，那有什么好方法能快速的了解故事是写什么的吗？预设点拨：那老师告诉大家一个小秘密，有些书，在书的折页上会有故事的简介。（二）阅读简介，形成思维导图1.默读简介：接下来我们读一读扉页中的简介，这里你们能不能有所发现？2.根据学生的“发现”，呈现思维导图。3.小结方法：在书本中的发现既可以用一句话来概括，也可以用一个图表来展示我们的思维脉
6、络，像这样，故事的起因经过结果便一目了然了。【设计意图：继续发现，在人物表和简介中发现角色定位，人物类别，指导学生对了解“思维导图”这种读书的方法。利用这种读书方法，初步感知故事脉络，理清故事的发展主线，并为下一环节阅读目录，对书本架构形成感知奠定基础。】三、阅读目录，形成感知1.出示目录。（指名读）2.提出疑惑：“目录明，方可读书。目录不明，终是乱读。”可见目录的作用的确非常的重要。说说从目录中你读出了什么？预设点拨：读书不仅要善于发现，也要善于联系，不妨联系目录和简介，讲故事的起因经过结果和目录联系起来读一读，你会另有收获。3.学生交流后回答。预设：故事起因（1-7），故事经过（820），
7、故事结果（2122）小结方法：目录里原来还藏着这么多的东西，了不起，这次的发现，谁来说：在简介、目录中，我发现了_（指名答）（板书简介、目录）过渡：阅读过程中不断发现，在发现中收获。我在阅读中也静静的去发现，收获了一个有意思的章节。【设计意图：延续发现的基调，引导学生从发现到联系，在联系中再发现目录中作者写作的架构，故事的结构，引导学生学会阅读目录的方法。】四、提取信息，品味语言1.出示章节：（13进展顺利）2.略读，提取信息 （1)学生默读勾画：在这个章节中，还有哪些人物之间发生了故事，边读边发现，用简单的词语，记载在思维导图上。(2)小组交流讨论。(3)展示小组思维导图。（预设）3. 精读
8、，品味语言 （1）在刚才的阅读中，你对哪个人物最有印象，读读他的语言。（2） 出示语段：“是吗？”夏洛说着，充满爱意地看着他。“说实在的，你是一头好小猪，你也会光彩照人的。这件事儿我现在越陷越深，一不做二不休我要把它做到底。”(指名读) （3）夏洛与威尔伯真挚的友谊，从夏洛的语言中的哪个词可以体会到？（充满爱意）（4） 带着体会读（指名读）（5） 就是这种友谊的存在，所以夏洛一直会赞扬他：（学生读） 就是这种友谊的存在，所以夏洛一直会鼓励他：（学生读） 就是这种友谊的存在，所以夏洛一直会帮助他：（学生读） （6）你还在语言中体会到什么，把自己的感受写在这些句子旁边（写后交流）4.小结方法：细心的浏览，像你们一样，抓住关键信息用图表进行组合，就会有收获。悉心的话语，像你们一样，细细的感受，用文字记录下来，就更会有收获。（板书精读、略读）【设计意图：小学中高年级注重学生精读向略读的转化，培养学生在浏览的过程中提取关键信息，突破教学难点，引导学会用“思维导图”整理略读中提取的关键信息，在精读中体会文本语言蕴含深意，深化对文本中“友谊”认识。】五、回忆课堂，总结方法课上到到这里，我们发现很多很多，但是时间已然不多，还想不想接着发现。回顾一下。我们读书的方法却也有很多多，书中有趣的地方也还有很多，希望你们再次带着夏洛的这张网，继续去发现。（板书读，画线）【板书设计】
