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1、试论新课标视野下化学师范生的知识结构的论文 摘要：新课程、新教材的一个明显变化是难度降低了但知识面加宽了所以新课程标准下的知识的重要性并不会减弱相反知识的价值更高作为科学素养的重要组成部分知识是学习方法、体验过程、培养能力和理解科学、技术和社会关系的载体可以说教师的知识结构是制约教师驾御新课程的颈瓶 关键词：新课程标准；化学师范生；知识结构；特点；分类 新课程、新教材的一个明显变化是难度降低了但知识面加宽了所以新课程标准下的知识的重要性并不会减弱相反知识的价值更高作为科学素养的重要组成部分知识是学习方法、体验过程、培养能力和理解科学、技术和社会关系的载体可以说教师的知识结构是制约教师驾御新课程
2、的颈瓶因此化学教师必须重构知识结构以实现教师专业发展课程设置的“综合化”、教育内容的“社会化”、教育技术的“现代化”都要求教师知识结构多元化 1根据知识涉及的领域来分析 根据知识涉及的领域可以将化学教师知识结构划分为一般科学文化知识、化学专业知识和教育专业知识 1.1一般科学文化知识 1.1.1人生哲学及化学哲学知识 哲学是使人明智的学问教师要建造合理的专业知识结构离不开辩证唯物主义哲学的指导 因为教师是教育人的人所以应该对人、人生、人性必须有比较深刻的理解和把握马克思主义哲学是观察事物、分析问题和处理问题的基本依据是系统化、理论化的世界观是认识世界和改造世界的方法论化学哲学主要包括三个方面的
3、问题即本体论问题、认识论问题和逻辑问题1化学教师了解一些化学哲学知识有助于更深刻地理解和揭示化学本质有助于发现科学思维方式的特征及其变化和发展也有助于启迪思想、开阔思路如此可以使化学教师获得更多智慧从而把学生带入充满智慧的殿堂 1.1.2化学美学知识 美学知识可以陶冶人的高尚情操化学美学是化学与人文学的结合点它是用美学的眼光来审视化学问题从而为化学提供人的价值尺度和情感指向给化学理性插上诗意和灵性的翅膀2化学美学知识包括对化学学科中美的发现、感受、鉴赏以及创造化学美等方面的知识表现在化学教师的仪表美、化学语言的简洁美、化学实验装置的对称美、化学实验的现象美、物质结构美、化学原理的统一和谐美、化
4、学家的人格美等化学教师应该掌握一些美学知识,在教学中渗透美使学生加深对化学价值的体验得到情感领域的升华 1.2化学专业知识 1.2.1陈述性知识 所谓的陈述性知识是指陈述、为什么的知识即学科内的事实、概念、原理等的知识化学学科中的陈述性知识主要包括化学基础知识、相关学科的知识、化学方法论知识、最新化学科技、前沿知识、与化学相关的生产、生活知识等 （1）化学基础知识 化学学科基础知识主要包括化学概念、原理、化学变化的基本规律、化学实验的知识、化学文化知识等这是成为一个好教师的必要条件 （2）相关学科的知识 从化学学科自身特点来看它是一门综合性极强的学科同时随着自然科学的发展化学与生物、物理、地理
5、、材料、能源等众多学科交叉、渗透、融合化学研究的范围已经扩展到宇宙空间、人类社会、微观世界的各个领域所以作为一个化学教师必须具备包括数学、物理、生物、地理、医学等相关学科的知识 （3）化学方法论知识 化学方法论主要是指学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论和方法它不仅是化学教师自身学习化学知识的指导思想也是化学教师指导学生学习化学的工具比如归纳与演绎、分析与综合、实验方法等 （4）最新化学科技、前沿知识 化学从来都是与科技紧密联系在一起新课程标准下的化学教师应关心能源的开发和利用、材料的制造和应用、工农业生产、信息高速公路、克隆技术、环境保护、最新科技进展中的化学知识；了解化学科学的前沿
6、诸如地球化学、生命化学等知识在教学过程中强化学生的技术意识和创新意识 （5）与化学相关的生产、生活知识 化学学科天然地和生活结合在一起化学教师应该熟悉生活中的化学物质以及它们跟人类生活的关系平时注意收集食品、常用药品、生活中的材料、环境保护、资源利用、人类健康等方面的化学知识 （6）化学史知识 著名思想家培根说过：“读史可以明智”化学史是化学家认识世界、改造世界的奋斗史化学教师必须具备化学史知识以便在教学过程中适时穿插讲述科学发明和发展的历史以及科学的奋斗故事不仅可以提高学生学习化学的兴趣还可以对学生进行人生观、价值观、科学精神、人生理想等方面的教育 （7）sts知识 新课程标准要求化学教师必
7、须对学生进行sts教育使学生理解科学、技术与社会的密切关系化学是一门实用性很强的科学提供食物、衣着和住房提供新材料、新能源征服疾病、控制环境污染等都离不开化学但同时如果运用不当会对人类生存和发展带来不利影响化学教师必须掌握sts知识在教学过程中对学生进行sts教育以培养学生的科学技术的社会价值意识和参与科学技术决策的能力 1.2.2程序性知识 所谓的程序性知识是指说明做的知识即所谓的技能包括智慧技能、认知技能以及动作技能化学学科中的程序性知识主要包括化学思维、化学计算及化学实验等技能3 新课程标准要求教师应具有高屋建瓴的眼光这种眼光是在对本学科的精熟掌握的基础之上的要的是“庖丁解牛”的那种境界
8、 1.3教育专业知识 1.3.1教育政策、教育目标与教育价值的知识 了解教育活动的目标与价值可以把握正确的教育导向要在化学教育的实践中自觉遵守国家的教育方针和执行国家的教育路线学习国家基础教育课程改革纲要和化学课程标准 1.3.2一般教育学知识 一般教育学知识包括教育基本理论、心理学基本理论、教学论、教育史、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育法学、比较教育、教育改革与实验、教育测量与评价以及现代教育技术知识等等化学教师只有全面系统地掌握一般教育学的专业知识特别是最新的教育理论比如建构主义理论、研究性学习、多元智力理论、情境教学等才能确立先进的教育思想正确选择教学内容与方法把自己所掌握的知
9、识和技能科学地传递给学生 1.3.3化学教育学知识 化学教师运用化学知识应该与其他人不同化学教师的化学知识应该在特性上而非内容上与其他人不同舒尔曼认为“学科教育学的知识”是区分教师和一般知识分子的一种知识体系他指出学科教育学知识就是把“内容”和“教学”揉和在一起变成一种理解使其具有“可教性”化学教师要学习化学教育学、化学教学论、化学课程论、化学学习论、化学教学艺术论、化学教育技术学等课程 1.3.4化学课程知识 课程知识即教室层次的课程、教室以外层次的课程以及横向与纵向课程的知识4化学课程知识是指关于化学课程标准以及课程方案的整体框架的知识不仅包括教师对化学课程的理解、教材的理解、编写还包含一
10、定的课程理论知识像化学课程内容、课程设计、新课程标准的实施以及关于课程开发、课程评价等方面的知识在新课程标准下教师不仅是课程的执行者和实施者更是课程的参与者、开发者和研制者因此教师必须了解和掌握一定的课程知识 1.3.5学生原有的知识状况 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么因此教师必须根据学生原有的知识状况进行教育”也就是说要根据学生的“生活体验”知识来教学“生活体验”知识来源于直观感知的生活体验以及各种媒体传播的生活经验等限于学生的认知水平学生对一些自然现象和生活经验的感知是错误的即与科学的化
11、学知识是相悖的学生的“生活体验”知识也许已根深蒂固对他们接受正确的新知识干扰很大因此化学教师必须对学生的“生活体验”知识了如指掌才能促进教学 2根据知识的存在特征来分析 根据知识的存在特征来分析化学教师的知识结构可以分为情境性知识、理论性知识、操作性知识等各个方面的知识 2.1情境性知识 情境性知识是指人们所获得的有关场景和过程的知识可以通过与现实环境通过观看电影、电视通过阅读报刊书籍通过教学实践等多种途径获得相应的情境性知识 2.1.1丰富而深刻的乡土知识 乡土知识即对整个教育教学活动所赖以存在和施展的社区环境的认识和了解包括家庭状况、社区背景、社区历史、学生和教师自身的状况、教育政策、社会
12、文化环境、风俗习惯、经济发展状况等 一直以来一个人所受教育程度越高越远离自己的故乡好像教育的整个目的就是使他和他的生活环境格格不入就是使他不断地疏远这种环境新课程标准要求学校需要培养热爱家乡和愿意为家乡的发展而贡献自己聪明才智的人因此化学教师必须首先懂得乡土知识 2.1.2教学情境知识 教学情境知识有赖于教学环境比如教学设备、教室大小、座位编排、班级规模、课堂氛围、化学实验现象、教学设计、校长的角色、家长的期望、社区文化等都可能影响学生的学习效率化学教师必须了解和掌握教学情境与教学的关系机智地对待不同的课堂针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行教学工作 2.1.3丰富的化学学科情境知识 化学教
13、师要做好化学教学工作必须全面观察化学学科现象广泛把握化学学科事实为理论联系实际创造条件为改进各种化学实验为设计各种例题创造条件 2.2理论性知识 理论性知识是由抽象概念、抽象命题所构成的知识如公式、定理、定律、原理、原则、方法、策略等理论性知识可以通过自主探索、科学研究、理论学习等途径获得 2.3操作性知识 操作性知识是指人们通过实际行动所获得的、有关行为方式、行为过程的知识根据外显程度的不同操作性知识又常常被人们区分为心智技能和动作技能两大类比如教师的教学经验适应特定情景的教学行为教学随机性过程中的教育机智解决各种冲突（课堂冲突、教学冲突、人际冲突等）的策略包括教学设计、班级组织与管理、表达
14、交流、教学评价、化学实验操作、化学实验改进等技能 3根据教师专业发展阶段来分析 根据教师专业发展阶段来分析可以将化学教师的知识分为基础性知识、发展性知识和挑战性知识 3.1基础性知识 基础性知识是化学教师胜任教学工作的必备知识即必须学习无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、化学发展史、生物化学、环境化学、能源化学、材料化学、营养化学、日用化学、化学实验、化学专业前沿知识等以便使化学教师在对知识和技能准确熟练掌握的基础上按知识的科学性和科学规律设计教学在课堂上更多关注学生发展和整个教学的艺术性而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上 3.2发展性知识 3.2.1教育科研知识
15、 许多实践证明教师参与教育科研是可行的而且是必要的教师角色的转变、课程资源的开发和利用、校本课程的开发、校本教材的编写、教师专业发展、化学实验的改进等都需要教师参与教育科研而要进行教育科研教师必须首先具备教育科研知识比如科研精神、科研方法、科研成果的解释、科研成果的推广、科研论文的撰写等方面的知识教师参与教育科研是教师专业发展的一条有效途径是化学教师由教书匠变为教学专家的有效途径 3.2.2工具性知识 工具性知识是人生存和发展的知识基础它的多少与深浅不仅决定着人的生活质量和发展前途而且对人的先天素质和智力潜力的挖掘也有很大的作用工具性知识除了最基本的、能维持其生存的语言和数学方面的知识外主要有计算机和外语 3.3挑战性知识
