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1、论课堂的开放论文 摘要：教育要发展必须坚持开放目前开放课堂教学虽已在理论和实践上取得了一些成绩但是仍存在一定的局限：在面对教师的层面上开放不足对教室“发展教师”的功能认识不足；教室成为教师的私密空间使教学反思和教学科研难以进行学习型组织难以建立因此必须提倡课堂的开放让教室之门对教师本人、同事、教育管理者、家长和专业研究人员等开放让教室成为公共空间沟通和交流会促进教师专业的成长促成课堂教学改革的深化和发展 关键词：课堂教学开放；开放教室；教师专业发展 一、面向教师：教学开放的应有之义 在当代教育民主化、教育大众化、教育终身化等思想和理论的指引下教育走向开放成为一种必然的选择“任何系统只有开放有涨
2、落远离平衡态才可能走向有序”1可以说开放是当代所有学校存在的理由教育的开放应该是全面的、有深度的、有层次的它包括教育政策、教育观念、课程、教材、教法、教育资源等一系列开放在教育实践层面一线教师在“开放教学”方面作了许多有益的尝试和探索提出了开放教学的时间和空间开放教学目标、教学方法、教学过程、教学内容、教学评价等诸多的观点和具体的措施但是综观各种“开放教学”的理论与实践不难发现在对“开放”的理解上存在着以下两个认识上的偏差 （一）把开放理解为“对外开放”这种“对外开放”包括让更多的学习者进入学校接受终身教育进行学校之间、学校和社会之间的交流等其实真正的开放应包括“对内开放”和“对外开放”两个相
3、互依存的方面什么是教学的“对内开放”它指的是教师本人“反求诸己”的内观反省、教师和教师之间的教学公开和交流、学校内部教学管理的公开与民主然而“对内”开放在教学中并没有引起足够的重视以致在教学中缺少教师的自我反思、同事的合作学习、管理的公开透明对内没有真正的开放“对外开放”也必然流于形式和低效反过来“对外开放”所收获的理论成果和实践经验因为缺少一个有效的“内化”机制也只能束之高阁 （二）把开放理解为“基于学生有效学习”的开放或者说教学的开放仅仅指向学生的成长“一切为了学生”单从学生“学”的角度审视教师的“教”进而要求教师进行“针对学习”的“开放教学”诸如变“满堂灌”为学生自己的合作探究变知识的死
4、记硬背为能力的培养提高拓展课外学习资源建立师生平等对话的机制等等这些无疑是“开放教学”的应有之义但却不是全部涵义我们鲜有“基于教师的专业成长”的教学开放即我们总是把教室看作是学生“学”的场所教室之门是“为学生”而敞开的教室具有“发展学生”的功能却忽略了教室应该而且必须具有“发展教师”的功能教室之门也要“为教师”而敞开“近些年来各国在实施师资教育改革的同时逐步认识到职前师资培养的功效非常有限教师专业水平的提升更多的是在学校在职阶段获得的”2正如伯克（Burke,P.J.）所认为的那样“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”3“工作渗透”的教师培训是国际上的一大趋势4而课堂正是
5、那“工作渗透点”课堂是提升教师专业水平的最重要的“阵地”但是在国内“教室之门”几乎不对作为学习者的教师敞开许多教师除了在“公开课”上公开自己的教学外平时是绝不向同行公开的 二、教室：一块封闭的私有的“自留地” “关起教室门来上课”在我国中小学甚至在大学都是一个极其普遍的现象为什么教师要关起门来上课呢难道仅仅是为了排除干扰、获得宁静这不是如此简单日本学者佐藤学指出：1.关起门来上课的教师他们是“把教室、学生当做私有财产把教师这一职业私有化而已”；2.教室的墙壁暗示了同事之间一种令人窒息的心理隔阂“每个教师都在孤立的状态下开展自己的工作”不愿意与同事进行合作和沟通；3.它也微妙地反映了学校内部同事
6、间的权力关系；“我不愿意自己的工作方式被别人指手画脚”“我不会对别人的事说长道短同样的也不希望别人来干预我的工作”；“互不干涉”的私下默契支配着学校内的人事关系“各人自扫门前雪莫管他人瓦上霜”；4.不想在同事面前暴露自己的弱点；5.把同事当成竞争对手不想让他们学到自己的优点害怕被超越5(6162)也有研究者把教师这种“自给自足”“单打独斗”“个体户”式的教学方式归因于“专业个人主义倾向”6 佐藤学尖锐地指出教师自我封闭式教学所潜藏的危机：“教室的墙壁、学科的隔阂是学校内部运作的最强有力的权力如果不是所有的教师都打开教室的大门并且从内部彻底粉碎这种权力关系那么学校的改革是不可能实现的”如何理解佐
7、藤学的忧虑呢教师自我封闭式的教学包含些具体的危机呢笔者认为可以概括为如下几个方面 （一）对话和交流平台的缺失阻碍了学习型组织的建立 教师“关起门来上课”构筑了同事之间一道无形的“篱笆”这道“篱笆”逐渐成为教师内心根深蒂固的一种习性习惯性的自我防卫教师把自己深深地埋在“自设的保护壳”7(45)里同事之间于是有了许多隐形的墙和陷阱大家彼此心照不宣一方面的想法、率真的批评、令人难堪的问题、知识和能力的差距被刻意地藏起来；另一方面竞争无论在明处还是在暗处都进行得异常激烈而教师过分地强调竞争就会偏离教学的主要动机：即培养真正的人同事之间为名利而展开争夺导致许多教师不喜欢教师这个职业对自己的工作能力产生怀
8、疑乃至丧失信心8所有这一切都不利于在学校内部建立起学习型组织因为封闭、警惕和自我防卫切断了对话和交流的渠道从而使学习型组织丧失了其根本的前提开放、合作 （二）教学反思的缺失阻碍了教师的专业发展 教学反思需要“有一个活动共同体在其中教师们共同反思”因为越来越多的研究者赞成“反思是一种社会性、公共性的活动培养教师反思能力的最好方式是教师以及研究者之间的合作”9在教师们“各自为政”的学校里无法建立学习型组织从而不可能形成集体的教学反思能力 教师能否脱离集体进行自我反思恐怕很难因为每天永远“重复”的教室、学生和教学会使教师滋生怠惰、消极、保守、冷漠、厌倦的心理使教师不自觉地“重复”自己的“经验”无法自
9、觉地对经验进行检视和反省从而难以从经验型的教师上升为研究型的教师同伴的比较、批评、帮助、激励能“唤醒”教师的工作热情、创造灵感和反思意识使他在日常的教学中不断地看出新的方向、新的特征、新的细节、新的距离随时对自己的工作及专业能力的发展进行反思视教室为重要的学习场所才能在教学实践中取得专业的长足发展教师如果不向同行开放自己的课堂如果不能得到来自各种立场的批评的话发展是不可能的 （三）教室之门的关闭使教育科研“舍本逐末” 随着教师发展研究的深入研究者逐渐达成这样的共识：学校即研究中心教室即研究室教师即研究者10其中“教师即研究者”已经成为教师专业化发展中一个非常重要理念教师到底研究什么他研究的是教
10、室中每天每时每课每个学生的变化！“当一位教师走进教室他将要教授的知识是他早已熟知的但是他的学生将怎样理解却是每个人、每个时刻、每种情境中不相同的这正是教师研究之所在”11永远未知的教室给教师的工作带来巨大的挑战即便是再资深的教师在迈入教室之门的时候也会感到紧张而且这种紧张感并不会随着教师年龄、经验的增长而消退它伴随教师的整个教学历程但是正是这种紧张、挑战让教师的专业具有“永恒的创造性和丰富的现实意义”7(45) 关闭教室之门意味着作为“研究者”的教师并没有深刻地领悟“教室即研究室”的价值没有意识到中小学教师的科研“根本上是对自己实践的一种省察与反思”即“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自
11、己实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”7(126127)正因为教师们没有意识到“教育在本质上是实践”没有意识到自己的科研世界是那“窄窄的教室”于是就有了中小学教科研的“舍本逐末”轻视对教育生活和教育意义的深刻体验和理解希冀去求证和确认教育规律；轻视对实践问题的解决和教学行为的改进希冀去发现教育真理和建构教育理论其结果是使中小学教科研走上一条哗众取宠的“伪学术”“非学术”的道路本质上中小学教师的教科研是一种理性的沉浸式的教育实践活动而不是学术化的教育理论研究 三、开放课堂：让教室成为真正的研究室 当前国内外的教育改革业已聚焦于下列两个观点：1.教师事关重大；2.改革最终发生在课堂上1
12、2课堂改革不仅关系到教师的专业成长和巨大作用的发挥而且直接影响当前课程教学改革的具体实践因此开放课堂教学让教室成为教师的“研究室”建立“学习型组织”使学校成为具有教师发展功能的学校无疑具有十分重要的现实意义 需要特别指出的是本文所说的开放课堂和“公开课”是两个截然不同的概念前者公开的是教师的日常的教学即常态教学；后者公开的是经过精心准备的非常态的表演式的“教学” 如前所述基于“教”的开放课堂是必要的和重要的那么如何开放课堂教学如何让教室成为研究室笔者认为有以下几种途径 （一）向学校同事开放 让同事们观看自己的课堂教学并进行多层次的交谈如“深度汇谈和讨论”前者“提出不同看法以发现新看法具有发散性
13、特点它寻求的不是同意而是更充分掌握复杂的议题”后者“提出不同看法并加以辩护具有集中性特点它通过分析衡量、选择其中一个较佳的想法”7(126127)让同事们一起观看自己的教学录像开展教学实例研究让大家一起共同感受授课的“乐趣”和“困难”一起感悟短暂的课堂时间背后所隐藏的复杂性一起深究课堂行为背后的动机、态度、目的、价值和习惯等无形的操控力量在课程改革的过程中怎样的专业指导对教师的帮助最大有调查研究表明：选择“身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导”和“同事之间对教学实际问题的切磋交流”的教师占了58.3%12“教师在培训时如参与校内同事间的互助指导有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容否则只有
14、15%的人能有同样的表现”10可见教师之间的理性的专业学习和交流是提高教学能力最有效的方式 （二）向学校管理者开放 如果说教师是一所学校变革的主力那么校长就是一所学校变革的关键教室之门应该向学校管理者敞开让他们不是从家长意见、考试成绩和别人所提供的信息来间接地了解课堂教学而是进行实地、客观、具体的研究这样一方面教师可以借此消除与管理者之间淡漠、疏远、恐惧或者敌对的情绪可以向管理者倾诉教学中的困难和烦恼赢得他们的理解和支持也可以向他们展示课堂教学的科学和艺术赢得他们的肯定与鼓励另一方面学校管理者也可以通过观察每一个教室每一位教师的教学真正了解自己的学校与教师们一道学习探究解决问题的办法这样他们就
15、会在采取行动、作出决策的时候少一些主观臆断多一些真知灼见在日本有些中小学校长亲自扛着摄像机记录每个教师的教学与处于教学中心地位的教师们一道学习研究这种做法值得我们借鉴 （三）向自己开放 从某种意义上说教学是一门遗憾的艺术因为每一节课无法重复因此错误似乎是不可改正的于是教师就盯住下一节课以为最好的课永远是下一节课殊不知如果教师不能从偶然发生的错误中及时发现必然性的症结那么错误将会被重复因此教师需要反思反思的方法有写教学后记、写教学总结、同事间的讨论等但最有效的一种方式就是通过录像机把自己的教学摄录下来让自己观看自己的教学有些教师“看自己以前的教学录像时感到痛苦！要不喝酒的话都看不下去了”5(151153)甚至连一些特级教师在观看自己的教学录像时都称“惨不忍睹”“面目可憎”！这就是课堂教学“陌生化的效果”教师反思自己教学的最佳角度是让自己成为自己的“陌生人”跳离课堂以陌生的眼光重新审视自己每天非常熟悉的课堂教学活动才不会被经验蒙蔽理性才会在“痛苦”的反思和心灵的“震撼”中不断地创造和完善课堂教学 （四）向家长开放 学校内部的改革需要外部的支持这种支持首先就是家长的支持向家长开放课堂这在一些西方国家的学校中是极为普遍的也是近年来世界各地学校改革的一大潮流目前对家长开放课堂的方式主要有两类：一是请家长
