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1、美术欣赏是中学美术教育的主角论文 从一定意义上说没有艺术的欣赏便没有艺术教育因为艺术对人的影响是多方面的它首先作用于人的情感从而改变人的思想进而影响社会但艺术及艺术教育的作用不是立竿见影往往需要一个潜移默化的过程而贯穿这个过程始终离不开艺术欣赏所谓艺术欣赏一方面由于作品艺术描写的生动性唤起了欣赏者的某些形象的记忆印证了人们的生活经验调动了人们的审美情绪从而获得一种感情上的满足；另一方面欣赏者通过艺术作品中具体的艺术形象产生联想对客观事物有了进一步的认识很自然地接受了画家对美的发现和评价经受了艺术美的熏陶 艺术欣赏是一种认识活动它遵循着人类认识活动的一般规律和过程即由浅到深由表到里由局部到整体；
2、从感性认识到理性认识的过程再不断反复的循环再由量的积累到质的升华提高人的素质修养人在这个过程中不断地获益乃至影响到社会的文明 一般学校都有美术课专业课室但不一定有适合上欣赏课的教学用具和设备在教师方面普通中学一般专业美术教师的数量不多而且他们除了日常的教学外大多还要承担许多学校的宣传或美工工作工作压力大有时他们甚至每周要给整个级或更多的级和班上课因为忙很多美术教师根本无法在课外时间进行训练深造和及时提高、更新信息不利于充分为美术欣赏课备课 美术教育作为我国初等教育阶段一门必修的艺术教育课程是对学生进行美育的重要途径它对于陶冶情操启迪智慧促进学生全面发展具有重要作用这里所提出的“美育”、“陶冶情
3、操”、“启迪智慧”和“全面发展”明确了美术课在义务教育阶段的性质、任务是艺术素养的教育应着眼于学生艺术素质的提高因此中学美术教育应强调艺术素养的提高而美术欣赏则是美术教育中对培养学生的艺术修养和提高审判能力最有效和最重要的途径 美术作品是名符其实的造型艺术是美术欣赏的对象它对欣赏者的作用是诉之视觉的它能够刺激人的视觉器官和满足人的某些对知识欲望并启迪人的智慧因为优秀艺术作品饱含着艺术家个人的或人们普遍的感情、理想和情绪甚至于艺术家的表现方式或手法都流露出作者的生活度所以不断地观看和欣赏美术作品既是精神享受也是学习知识欣赏者在受作品的感染同时在每进行一次欣赏时也在进行一种特殊的思维活动 这实质上
4、是一次审美活动这是审美能力的提高积累的重要过程自然也是健康的审美观的培养过程及直接的主要途径 近代意大利美学家克罗齐认为艺术即直觉欣赏只有感性阶段不存在理性判断与克罗齐相反庸俗社会学、极左思潮的鼓吹者则否以和排斥艺术感受只准许用固定不变的条条框框去硬套作品以冰冷空洞的概念进行所谓的理性分析把艺术欣赏变成一种纯粹的理性活动他们的做法破坏了正常的艺术欣赏当然也就取消了艺术以形象影响人的思想感情的这种特殊的社会功能因此美术欣赏活动虽然是一个有规律可循的有着不同阶段的认识活动但是在具体的欣赏过程中感性认识和理性认识阶段又是很难截然划分的在感性阶段也常常伴有一定的分析、比较、判断等理性活动；在理性认识阶
5、段也总离不开具体个别的艺术形象始终伴随着具体的生动的艺术形象这一点同科学中的理性认识阶段是不同的所以美术欣赏之中有一定的超逻辑性和抽象性但对启迪中学生的智慧却有很特殊的作用尤其是帮助他们认识艺术现象和提高审美能力有重要意义经教师正确的引导学生可通过艺术作品的构图内容、题材、形式、表现技法的分析、赏解以及创作者的生平、文化背影、艺术主张等方面及艺术家对画面效果和图式的还原让学生在艺术欣赏过程中结合自己的知识、经验去理解作品的深层内涵从而不致于抽象或教条地理解艺术、实质性的提高自身的艺术素养 美术课量少欣赏课更少满足不了学生的渴求；美术欣赏课的内容不充分、信息量少而且作品的选择有的缺乏代表性和不够
6、典型；教材内容多而不够严谨课题多与课时少的矛盾突出给学生造成不科学的印象教学实践中证明每周一节美术课不合适美术教育的特殊性尤其是训练课但美术欣赏课却可以每次一节而又不甚影响教学效果所以学生从中有受益因而在无法解决课时与课题内容矛盾的情况下每周一节的美术课最适合开设美术欣赏课；另一方面中学生所处的年龄心理特征决定了他们对美术欣赏课有强烈的渴望再者目前中学生每周一节的美术课如果是以美术欣赏课型出现的话能够暂时地缓解当前学生的学习压力在精神和心上相对减轻负担使唤情绪得到一定的放松同时在欣赏课中又一再扩大视野丰富知识提高一定的审美力并调节了单调枯燥的学习生活与同是美术课的训练课型相比较所获知识要多得多 在中学美术教育加强美术欣赏符合教育的规律符合人类认识活动的规律也符合现行的美术课程标准精神及要求更适合于解决当前中学美术教育中的种种问题且在本质上落实培养中学生的艺术素质和审美能力从而达到现实素质教育的目的
