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1、略论人民版历史新教材必修一与人教版现行教材比较浙江师大附中吕准能引言与理念在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定了适合高中学生学习的课程目标和学习内容，即历史教育不仅仅是要向学生传授关于历史的一般知识，而是要让学生了解历史演变的主流和内在规律，用世界的眼光去认识历史的发展。在课程目标上，分为三个部分表述：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点，知识量大，对学生的综合分析能力要求高。普通高中人民版历史教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及学习档案建设和拓宽学生视
2、野等方面都有一系列独到之处，初步体现了新课程标准的理念。历史教科书是历史大纲或课程内容的具体化，鲜明地体现了“以时间为经，空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的结构体系，展示历史与现实、中国与世界的联系，为教学中的以史鉴今、中外比较提供了有利的参考。新课标下的历史是一部真正的世界史、人类发展史，它向中学生展示了一幅从古到今、从西到东、融汇贯通的“大历史”，把近代中国政治、经济、思想文化的变化放到世界文明演进的大潮中去，使得中国近现代的一切变化不再突兀而偶然。当代历史的发展则体现出各种关系交汇而错综复杂，教材在理清近现代国际关系的基本线索和发展趋势中，突出地引导师生思考中国在国际关系中的地位、作用
3、及所需要的智慧与能力。人民版教科书第一册与现行高中教科书有继承和创新的关系，也与初中课标教科书相衔接，进而教学内容的学术性、思辨性和选择性逐步加强，在编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统上大有改观和创新。长期以来，在中学文科教材中，在革命史观的指导下，把暴力革命作用无限夸大与绝对化，认为只有暴力革命才是推动社会进步的动力，甚至被看作惟一动力。过去以“社会形态”作为研究的基本单元，阶级分析作为研究的方法论。民粹主义、绝对平均主义、狭隘民族主义和权威崇拜结合在一起，给中学历史教育打上了鲜明的思维定势。令人欣慰的是，人民版教科书第一册展开了优美的人类政治文明演进的历史画卷，让师生在历史学
4、习中产生了更深更广的时空感，也使历史学习变得鲜活起来，而不再是单纯的政治史、制度史、战争史，也不再是统治阶级的历史，更不是单一的阶级斗争史。全国大多尚未参与课改地区的普通高中，目前仍使用传统的人教版教材，该版本前后经过了多次修改，由 32 开本到 1992 年改为 16 开本，在内容上也有很大变动，2000 年、2003 年又连续作了两次修改，目前形成了人教社 2000 年版、2003 年的旧版与 4 个新课程教材版本并存的局面。人民版高中历史教材以普通高中历史课程标准（实验） 中的基本理念为编写的指导原则，也并非与前面的改革相脱节，而是具有继承和发展关系，要做好衔接，整合与平稳过渡。该套教材
5、由国家历史课程标准研制组组长、北京师范大学历史学系朱汉国教授担任主编，集全国众多专家学者、一线优秀教师集体精心编写而成，经修订后第三版已于近期推出，并在实验区广泛推广。与旧教材相比，它在章节体系、课型安排、观点表述、内容安排和练习设计等许多方面都有可喜的变化，反映了史学发展的新成就和教育教学改革的新理念、新成果。本文所涉及的比较仅限于人民版必修第一册，而相应的旧人教版教材则以 2003 年版为准。结构传统人教版教材经过屡次修改，已沿用多年，且遍布全国。在编纂上，它将整个历史划分为中国史和世界史两大部分，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。在中国史中
6、，不管是古代史还是近代史，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容大体上以时间为序，将各个时间段内的历史内容以类相从，然后分别展开叙述。这是近现代以来初、高中和大学历史教材编纂的主要方法，其优点是可以对历史作全景式描述，使学生对整个历史进程有一个全面概貌，有比较严谨的学科体系和比较清晰的历史发展线索，罗列了大量重要的历史事件、人物、概念和历史理论，但缺点首先是面面俱到、蜻蜓点水，学生难以把握历史发展演变的内在规律。其次，抽象的概念多，现成的结论多，叙述形式呆板枯燥。况且，传统历史教材的编排让历史学习与现实的联系有些牵强，中外割裂，与学生生活的不够贴近。另外，原有的中学历史教
7、科书不尽如人意之处，譬如让学生自主思考、探究的内容诸如阅读课和研究性学习专题，但数量有限。同时，在历史文笔的叙述、史料的选择、习题的设置等方面，不利于学生思维能力的培养；呆板有余，活泼性、启发性不足；教条说理的口吻浓厚。新课程教材都改变了传统的全景式描述的编写方式，而采用了专题式编写方式。过去，我国的初中高中历史教科书长期采取“两个循环”的编排结构，即初中阶段将中国通史、世界通史分别讲述一遍，形成第一个循环，高中阶段再将二者讲述一遍，形成第二个循环。现在高中教科书转变为了“模块专题”的体系，尤其是选修课的开展，全新的体系内容与体例形形式，并非以往的小修小补或大同小异，何况历史跨度大，中外兼顾。
8、人民版高中历史教科书总的编写思路是，坚持以本国史为主，遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索，采取学习主题的编写结构，注意中国史与外国史之间的联系，纠正以往轻视世界古代史学习的不当做法，中外混编、古今中外贯通，重视中国和世界近现代历史内容，必修和选修相互协调的课程结构，从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。但这种体系的缺点有较多的跳跃、缺失和重复，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。人民版高中历史教科书第一册设置了 9 个“学习专题”，涵盖性强，包容性突出，都是历史上重要的政治制度、事件，既包括中
9、国史的内容，也包括世界史的内容，先中国历史、后世界历史以及依照从古代、近代到现代的顺序编排内容，其中共划分了 32 个学习专题（包括学习与探究活动课）。如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。每一专题集中探究一个比较宏观的历史问题，相当一部分与现行教材中的内容没有根本区别。如：中国古代史的“秦朝中央集权制度的形成”；中国近代现代史的“太平大国运动”“辛亥革命”“新民主主义革命的伟大胜利”；世界近代现代史的“马克思主义的诞生”“俄国十月革命的胜利”“两极格局的形成” 等，都与现行教科书没有大的区别。教师可以在教材内部进行多种方式的整合。比如，通过对人民版必修第一册教材中专题1、3、
10、4 中相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史；通过对人民版必修第一册专题1、6 相关内容的整合，侧重对比中西古代政治制度的差异。其大体的框架结构如下：“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”和“学习档案”三部分构成。“专题导学”包括导语和学习建议两个栏目，主要介绍本专题的历史发展线索或学习重点，并提出一些学习方法上的建议。2、“学习内容”是“学习专题”的主体。每一“学习专题”有 24 个“学习内容”（约用 24 课时完成）。每一学习内容有 35 个子目，文中穿插“想一想”“议一议”“读一读”等提示框和若干幅辅助说明教材内容的历史图表。正文后附设自我测评、材料阅读与思考、知识链接等栏目，以拓展
11、学生的知识面，提高学生分析和解决问题的能力。3、“专题学习档案”包括学习重点归纳、收获与存疑、学习评价、学习活动记录（小习作、制作、社会调查、参观等）。它作为学生学习历史的成长记录，有助于激发学生学习历史的主动性和创造性。旨在促进学生动口、动手、动脑，学会学习。4、为培养学生学习和探究历史问题的能力，设 34 课“学习与探究”课。并从活动目标、准备、步骤、说明几个方面帮教师、学生出谋划策。此外，还有课前加提示、课文中间加思考题的体例。5、每册教材附设“历史大事记”“外国人名地名中外文对照”“课外读物推荐书目”“历史学习推荐网址”等，对拓宽视野很有帮助。本文以专题七为例加以说明：目录：专题七 近
12、代西方民主政治的确立与发展一、国王和议会对权力的角逐二、代议制的确立与完善三、 “制衡”的宪法四、民主政治的扩展“导语）”、 “学习建议”子目：一：议会之母、斗争与妥 协、 “光荣革命”二：限制王权的法案、小密室的演 变、 议会选举规则的制定，英国议会中的“第三院”三：年轻美国的窘境、制约权利平衡利益的 宪法、从 “邦联”到“联邦”、两党制的雏形四：震荡中的法国、 “一票共和”、脆弱的民主栏目设置：一：想一想、史家争 论、 谈一谈、学习思考二：史家争论、学习思考、历史探源、谈一谈、学习思考三：想一想、谈一谈、史家争论、说一说、 议一议四：查一查、学习质疑、历史探源、学习质疑课后设计：第一课一、
13、自我测评英国被誉为“议会之母” 。你知道在议会诞生之初和资产阶级革命前夕，英国议会在国内的政治生活中分别扮演的什么角色？试分析其角色发生转变的原因。二、材料阅读与思考（议会阵营领导人对内战三种态度的材料略）思考以下问题：1、通过阅读，你能说出克伦威尔和曼彻斯特对内战的态度 应该分别是以上三种中的哪一种吗？2、曼彻斯特叙述的这种矛盾在英国 资产阶级革命结束时是如何得以解决的？3、在了解了英国资产阶级革命的 结果后，你是否同意曼 彻 斯特对内战所持的态度？请谈谈你的理由。三、知识链接“圣公会”和“清教 ”（介绍材料略）第二课一、自我测评结合史实谈一下英国责任内阁制的形成和完善，以及内 阁 所控制权
14、力的演变。二、材料阅读与思考（关于英国宪章运动的材料略）思考以下问题：1、既然 1832 年已进行了议会改革，为什么还要进行宪章运 动？你知道这次运动的最终结果吗？据此谈一下你对英国民主政治的认识。2、查阅资料，看一下人民宪章中的选举要求在今天的英国有哪些 还没有得以实现？3、在班级的民主选举中，你赞同口头表决还是秘密投票？ 为什么？三、知识链接取缔选举舞弊及非常行为法（介绍材料略）第三课一、自我测评1、有人认为美国的共和制一定比英国的君主立 宪制进步，因为君主立宪制是封建政治制度在资产阶级革命时代的延续。你是 这么看的吗？请阐述一下你的 观点。2、结合联邦宪法的内容和当时 美国的形势，分析一
15、下 联邦 宪法是怎样调和中央和地方、南方和北方、大洲和小洲之间矛盾的？二、材料阅读与思考（关于水门事件及总统违宪被弹劾材料略）思考以下问题：1、尼克松被弹劾是因为他违背了 联邦宪法的哪些原则和规 定？2、尼克松的这些行为是否应该 接受审判和刑罚？而他侥幸逃脱法律制裁的原因是什么？3、你知道美国历史上还有哪几位 总统曾遭到过弹劾吗？请简单 介绍。三、知识链接驴象之争（介绍材料略）第四课一、自我测评1、有人把“一票 赢得”的法兰西第三共和国称为“不光彩的，从窗缝潜入的共和国”，甚至预言会很快夭折。但法兰西第三共和国却不断巩固， 成为法国最“ 长寿”的共和国。 结合本课的学习，想一想第三共和国得以
16、“长寿”的原因。 （文中的省略部分是笔者为节省篇幅所为）2、议会民主政治在法、德两国呈现出明显的特点。请将两国的代议制度进行比较，找出它们的共性和个性，并结合当时两国的政治形 势来探究这些特点生成的主要原因。二、材料阅读与思考（关于巴黎公社失败后共和派与保皇派之间是否维护共和制的斗争材料略）思考以下问题：（1）梯也尔所说的“别的东西”指的是什么？“ 最可怕的革命 ”来自哪里？（2）“保守共和国” 已经是梯也尔所能接受的极限，但共和派和保皇派 为什么还会不满意他呢？（3）梯也尔的这些言论是否可以理解为向共和派靠拢的倾向？查阅有关梯也尔晚年的资料来进行论证。三、知识链接“鞭子与密糕”政策（介绍材料略）内容以人教旧版的中国近代现代史上册为例，总共 31 节的教材内容中，政治史内容或政治史内容占绝大部分比例的有 26 节，经济史内容只有 3 节，思想史内容的有 2 节，对世界历史发展大背景的展示还是不够开阔、不够深入。使学生对世界历史发展趋势与中国历史发展趋势的关系的认识，仍处在比较模糊的状态，不利于学生在世界
