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1、初中物理演示实验六忌 演示实验作为一种教学手段是教师备课的重要内容需要教师认真研究和准备有的教师轻视课前演示实验的准备工作结果造成演示失败或出现意想不到的情况以致在课堂上手忙脚乱“强行”让学生接受结论教学效果很不理想造成这种情况的原因是多方面的有的是思想认识存在问题对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意以为实验内容简单以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦这些都是演示实验教学的大忌教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料其次是在课前反复操作直到熟练的地步对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除第三是掌握演示时间注意与教学进度紧密配合第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的
2、演示实验外还可以适当补充些小实验或对现有的实验作必要的改进以提高教学效果例如在讲解蒸发吸热这一问题时教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察启发学生思维最大限度地发挥演示实验的作用 二、忌操作不规范 操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准例如在使用托盘天平时取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源拆卸时先断电源后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注
3、意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象起到潜移默化的作用教师的规范操作不仅是实验成功的前提而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯 三、忌实验用语不准确 教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时语言必须准确不含糊有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称如将滑动变阻器称为电阻器将斜面小车称为木板小车等二是将类似的仪器混为一谈如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤三是方言和普通话夹杂使用对仪器的读音不准又如在叙述实验结论时将“同名磁
4、极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等 四、忌唱独角戏不让学生参与配合 演示实验不能先由教师做给学生看再讲给学生听使演示与讲解脱节这种作法忽视了学生学习的主动性把学生当作被动接收的“仓库”完全没有发挥出演示实验的作用是不可取的教师要在演示的同时引导学生观察不断启发提问让学生分析、讨论充分调动学生学习的积极性使实验结论合情合理地被推导出来还可以让学生参与做实验如让学生上前来读数或动一动手例如在进行马德堡半球演示时先让两个“大力士”上来拉不能将两个半球拉开打开活塞让空气进入半球中再让两个力气最小的学生来拉却很轻松地将两个半球分开了两相对比说明大气压强不仅存在而且还
5、不小全体学生都留下了深刻的印象 五、忌可见度低 演示实验不仅要现象清楚而且还要面向全体学生教师要想方设法增大演示实验的可见度投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法如果直接用型小磁针因其底座是不透明的面积又比较大遮住了磁针影响学生观察教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小在其周围均匀固定上根细针同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色便于区分南北极使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示 六、忌用模型代替 演示实验模型与演示实验一样都是传统的教学手段对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程就可用模型来进行讲解但模型无法替代演示实验演示实验能够地、直观地再现物理现象而模型则不能故教师要尽可能多做一些演示实验例如在讲解光的反射时有的教师用模型来代替光的反射演示器用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系推导出光的反射定律这样做教师不仅讲得吃力学生也难以信服
