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1、初中物理培养学生质疑意识思考论文 初中物理教师不仅要教会学生物理知识更要教会学生探索物理知识、解决物理问题的技能进而提升学生的学习能力笔者认为学习能力最明显的体现应该是质疑意识和相关能力正如古人所言：学起于思思源于疑可以讲质疑是一切探索活动的开始因此我们的初中物理教学一定要关注学生质疑意识的培养 一限制学生质疑意识发展的原因分析 自卑心理和紧张情绪是发展质疑意识的天敌初中生正处于身心发展的关键期儿童阶段的天真与活泼正在日渐消退成人的稳重与虚荣正在不断凸显在学习过程中他们为了脸面不敢提出问题尤其是基础较为薄弱的学生他们自认反应较慢学习动力欠缺这种自卑在很大程度上打压了他们主动质疑的念头此外提出问
2、题也需要勇气很多学生害怕提出的问题被老师与同学所耻笑越是害怕则越是紧张这样他们在提出问题时就会出现词不达意、语无伦次的情形经过几次失败之后学生将彻底失去主动提问的信心他们也因此不敢再主动质疑依赖心理将导致质疑智能的萎缩长久以来我们的课堂一直都以教师为中心这在一定程度上让学生形成了依赖的习惯很多学生认为物理探宄是老师和那些成绩好的学生的事情与自己无关结论出来后该记就记、该背就背这些学生总是希望别人将他们的学习包办到位从而实现问题的快速解决他们只会进行模仿而不会独立思考这种情况反映在作业和考试表现为：学生面对讲过的问题或是提问较为直接的问题他们可以翻开教材或依样画瓢、或套用公式实现问题的解决但是一
3、旦面对一个全新的问题他们将不知所措比如我们讲过速度单位“”和“”的换算之后让学生换算“”和“”之间的关系有的学生将显得很是茫然显然长期形成的依赖心理让学生的智能发生萎缩他们不会质疑自然也就不敢探索和独立思考盲从心理制约着学生质疑意识的发展初中物理有很多基础性的物理概念和物理规律从表述层面来讲内容还比较繁琐所以有些老师为了省事就让学生以死记硬背的方式进行记忆甚至某些典型例题的处理教师也会让学生以记忆的方式将分析方法复制在头脑中这样的教学方法限制了学生思维发展的空间不利于学生主动质疑和独立分析只强调学生的盲目服从久而久之学生质疑的积极性将被严重遏制此外学生的质疑意识还受到其他多方面因素的影响比如自
4、身的保守心理和逆反心理来自家庭、社会和同学的外界因素也严重干扰着学生质疑意识的发展 二学生质疑意识的激发策略 巧妙引导搭建有助于学生质疑的平台初中阶段是学生刚刚接触物理的时期很多学生对物理学科还比较陌生因此他们也没有正确的质疑方法而这也正需要教师有意识的引导比如在设计导学案时教师不仅要考虑帮助学生解决问题更要对学生施以巧妙的引导让学生深入展开探索于无疑处生疑并指导学生对所学的信息进行收集和整合启发他们从同质信息中提炼出新的见解让学生从异质信息中发现疑问让学生不要被原有的框架所限定此外我们在教学中还要积极开展小组合作的学习方式让他们围绕共同的问题展开讨论这样就可以形成一个平台让学生交流自己对问题
5、的不同看法由此也将刺激学生问题的提出比如有关“浮力大小的影响因素”的探究教师可以设计导学案要求学生在小组合作时相互协商在各自提出猜想的基础上进行相互质疑即某学生提出：物体在水中所受浮力的大小和物体自身重力相关则其他学生可以通过质疑要求他提供相应的佐证材料也可以通过相应的实例列举来否定该同学的猜想这样学生就可以在相互质疑中完善猜想并结合猜想的提出逐步搭建验证实验的基本框架 创设情境诱导学生产生质疑在实际教学中为了更加有效地引导学生展开探宄我们会设计一些导学案在具体操作中我们要注意知识点的问题化、问题的层次化、层次的科学化笔者认为任何探究活动都应该从问题开始而情境又是问题产生的基础在实际教学中我们
6、要立足于学生的生活经验通过合理的构想、恰当的选材、精炼的讲解来营造一种能够启发学生思维的氛围诱导学生提出问题比如在引导学生研究“蒸发”的概念时教师可以通过一张生活中的图片：炎炎夏日一个大狗张大着嘴巴将长长的舌头露在外面对此教师无需多言学生也会联系到生活中的这样一件常见事例并展开思考：炎热的夏天为什么狗要张大嘴巴吐舌头呢事实上这些生活现象一直存在于学生的心里可能部分学生也对此有过疑问但是他们不知道这一现象和些物理原理相关因此也就不知道何时提出来教师此刻通过图片来创设情境由此让学生自主提出问题这样的教学设计才能有效地培养学生的质疑意识 联系生活启发学生展开质疑初中生的思维有这样的特点：他们的思维在
7、很大程度上依然依赖于具体形象与直接经验因此我们的物理教学应该从学生的生活经验出发引导学生结合生活中具体经验来展开思考并启发学生展开质疑比如再引导学生研究“浮力”时我们可以设计这样的导学问题：（）在水中搬运块石头和在空气中完成操作有什么不同的感觉；（）结合密度的认识我们都知道金属的密度比较大为什么金属制成的轮船却能漂浮在水面上这些问题完全来自于学生的生活这些问题学生不一定会立刻给出答案但是却可以通过生活小实验来进行研宄和探索比如第一个问题学生准备一块小石头和一盆水就可以完成实验实验的结果也将启发学生提出问题：为什么在水中搬运石头时感觉轻了不少学生对自己所提出的问题当然会倍感兴趣他们最终会在问题的
8、探索中明确浮力的基本概念 三学生质疑意识培养的注意事项 我们在对学生的质疑意识进行培养时还需要注意以下几个方面的内容：首先教师在进行教学设计和导学案编写时一定要注意火候和时机的把握不能矫揉造作要顺其自然心理学研究指出人的认知水平可以划分为三个层次分别是己知区、最近发展区和未知区人们的认知过程正是在这三个层次间往复循环、螺旋上升的结合这个规律我们在引导学生的质疑时必须要依据教学内容与学生的实际并按照由形象到抽象的次序来进行多角度的规划藉此引导学生于无疑处生疑学生的质疑内容应该更加具备针对性、开放性和可探索性这些也需要教师多方引导、多加点拨其次在实际教学中教师要注意做好知识的铺垫工作由此来降低知识
9、的门槛以实现知识的逐个突破让学生在稳扎稳打的过程中深度思索并在相关过程中提出自己的疑惑形成自己对有关过程和情境的理解须知学生之间都存在着一定的个性化差异我们在教学中关注到每一个学生的成长要让每一个同学都能在引导下获得成长面对这种情况笔者认为光靠教师一个人的力量是不够的我们要充分开展合作学习让学生在相互协作中彼此启发进而实现共同进步众所周知疑问可以强化学生探索的动力疑问也孕育着学生的发现在新课程的物理课堂上为了优化教学质量同时对学生的质疑意识进行针对性的培养教师一定要注意自己的教学设计特别是情境创设和问题设计一定要选择合适的切入口以便对学生产生更好的启发效果和引导效果而且学生的质疑意识激发得好不仅有助于学生更加深刻地理解物理知识同时学生也将形成一种深入思考、不断探索的习惯这种习惯将成为学生终身学习能力发展的基础对他们以后的学习和发展大有裨益 参考文献： 成程浅谈初中学生物理意识的培养中学物理教学参考牐牐梗 叶晓华在物理教学中重视培养学生的质疑能力教学与管理牐矗
