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1、海阳市教育科学“十二五”规划2014年小课题小学低年级学生说话能力培养策略研究研究方案海阳市辛安镇第二小学 潘新娜小学低年级学生说话能力培养策略研究是海阳市教育科学“十二五”规划2014年小课题，2013年9月，由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项（编号：14HYXX076）。为了保证该课题研究扎实有效地开展，现制定本研究方案如下。一、课题研究的背景与意义（一）课题研究的背景时代背景：儿童是学习语言的最佳时期，抓紧这一时期对学生进行认真训练，形成良好的语言表达能力，不仅为作文打下坚实的基础，而且对他们从事学习、工作都是极有益的。实践证明，重视口语训练，不但能促进学生口头语言的发展，提高他
2、们的听话和说话能力，而且还能促进学生思维的发展和写作能力的提高。对于处在启蒙阶段的低年级学生来说，说话训练更显得尤为重要。“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。现存问题：在实际教学中，虽然我们十分重视学生说话能力的培养，但学生在讲话时结结巴巴，词不达意，言不成句的现象很严重，究其原因教师在平时训练时，没有树立“以生为本”的理念，没有科学分析学生的心理障碍及解决障碍的方法，没有采取多种方法培养学生说话
3、能力。为了真正培养学生的说话能力，引起同行的足够重视，我们提出了小学低年级学生说话能力培养的策略研究，探究对学生说话能力培养的策略，以达到提高学生说话能力的目的。（二）课题研究的现实基础和理论依据现实基础：1、目前我校低年级语文教师共有五人，本科学历两人，专科学历两人，从事低年级教学两年以上，有较丰富的低年级教学经验，为课题的研究打下了坚实的基础。2、现阶段对这一课题的研究较多，但绝大多数是集中在“多创设情境”方面，具体的结合我校的实际情况和学生的特点，对这一研究我们还要从更多的方面进行研究和完善。理论依据：1、语文课程标准指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，
4、能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。培养学生的说话能力是语文教学中重要任务。2建构主义理论：即提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 3人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的
5、现代哲学思潮。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 4人的全面发展理论：人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。（三）课题研究的现状分析目前，在国内外，许多教育专家和教育工作者对“小学低年级学生说话能力培养”课题曾做了大量的研究并提出了各自不同的见解，研究表明，“创设情境，培养学生的说话能力”得到普遍认同，但方法的运用各不相同。针对学校的教学设施、教材和学生的实际情况，我的课题研究也将从“创设情境”方面入手，但具体的方法运
6、用，我会结合教材和学生的实际情况进行选择。（四）课题的理论价值与现实意义从理论上看，本课题具有一定的理论价值，可以为学法指导的研究提供实践基础和可借鉴的经验，丰富和发展学法指导教学理论。在实际教学中，创设一定的情境，在教师的指导下，使学生倍感亲切、可信，不仅能提高学生说话的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话训练的时效性，不仅解决了低年级学生“说话难”的问题，而且丰富了低年级教师的课堂教学方法，使课堂摆脱枯燥乏味，显得更加丰满充实。从某种意义上说，达到了课堂教学的双赢：既提高了学生的说话能力，又提升了教师的课堂教学水平。二、课题研究的目标及研究内容（一）研究目标1. 能根据提供的情境说一
7、段话。2. 基本句式运用正确。3. 句子通顺连贯，条理清楚完整。4. 有一定的创造力。（二）研究内容1. 利用“空白”艺术培养学生说话能力。2. 在复述课文中，培养学生说话的能力。3. 利用课文插图，培养学生说话能力。4. 利用口语交际培养学生的说话能力。三、课题研究的对象与范围1研究的对象：本校低年级全体师生。2研究的范围：针对低年级学生说话能力培养的策略进行研究。四、课题研究的方法与步骤本课题研究主要采用：文献研究法、行动研究法、经验总结法。本课题研究与实验大致分为三个阶段：(一)准备阶段（2013、92013、10）收集有关资料，确定实施方案 。（二）实施阶段（2013、112014、5
8、）1按方案进行教学研究实践活动，进行研讨交流。2注重阶段性研究，进行阶段性调查，及时写出阶段性总结。3加强教学案例和实践资料的收集与积累，撰写有关论文。(三)总结阶段（2014、62014、7）整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收五、课题研究组成员及其分工课题组组长：潘新娜（负责课题策略设计、总结）课题组成员及分工：孙云霞（参与课题实践操作及研究，并提供研究资料）于赛赛（参与课题实践操作及研究，并提供研究资料李雅静（参与课题实践操作及研究，并提供研究资料）徐金虎（参与课题实践操作及研究，并提供研究资料）六、课题研究的预期成果形式1主件:研究方案、研究报告2附
9、件：教师成果：论文、软件、课件、教案、教具、证书等。学生成果：检测卷、调查表、作品、证书等。不同的学习内容，预习作业也有差异。概念型内容可采用阅读理解的方法进行预习，计算型的内容可采用尝试练习的方法进行预习，空间图形内容可采用实验操作的方法进行预习。of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities3
