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1、 “合作探究学习四环节”教学模式的试验研究 一、课题研究实施的背景及概况 1、时代的需要：标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 标准中提及的基本理念是本教学模式的重要理论依据。 2、素质教育的要求：实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，促进学生各方面素质和个性的主动发展，是学校教育改革的主题，课堂教学是学校教育的主阵地，改革课堂教学，焕发课堂生命活力，让每一个学生自主创造性地学习，成为当今我国学校课堂教学改革的方向。 3、学生的年龄特点：小学生爱动，好奇心特别强，周围事物对于他们来说有无数个为什
2、么，他们具有创造和探索的潜能。合作探究学习活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“平等、民主、和谐、”的氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。因此，合作探究成了数学课程的基本理念和学会学习的核心内容。进行合作探究，培养学生的自学能力，是小学数学教师实施课程改革的基本功和硬本领。为此，自2006年起，作为县级子课题，我校进行了“合作探究学习四环节”教学模式的试验研究。旨在探索数学自主学习的实施途径，促进学生合作互助意识的形成，提高学生的数学交流和数学表达能力。二、课题研究的教学模式创设情境，提出问题自主探究，合作交流巩固深化，拓展应用总结回顾，评价反思。（1）创设情境，提出
3、问题。这一环节是课题的引入阶段，教师可采用谈话、汇报、讲故事、玩游戏、现实场景、动手操作、情景图等方式，使学生快速进入积极的学习状态。再是分析情境信息，提出问题。人的思维往往是从问题开始的。不管是什么样的情境，都是为教学内容服务的。教师要引导学生观察、挖掘情境图中的数学信息，提出有价值的数学问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但又并非完全明白的心理状态。教师顺势利导，导入课题，使学生饱含强烈的学习动机，进入新知识的学习。（2）自主探究，合作交流此段是课堂教学的核心部分，是培养学生的创新意识和探索能力，发展学生个性，提高学生学习水平的重要环节。本环节可通过以下四步完成
4、：第一步：独立思考，探索尝试。独立思考是合作学习的基础。问题提出后，首先引导学生根据已有的知识经验，独立思考，尝试解决，给学生自主探索的机会。学生解决问题的情况可能不一，有的学生甚至存在疑难，在此情况下进入下一环节。第二步：合作交流，达成共识。以学习小组为单位，进行小组内交流、合作，通过争论、讲解、操作、帮扶等形式，形成小组共同意见，对解决问题的思路和方法，小组成员达成共识，并指定组员做好发言准备。第三步：成果展示，质疑评价。学生合作学习的效果如何，需要进行全班交流。各小组充分展示各自的研究成果，不断优化解决问题的思路和办法，逐步形成较统一的意见。在此过程中，教师要引导学生积极进行质疑、评价、
5、互动，培养和激励学生的创新意识和参与精神。第四步：教师小结，提炼升华。教师作为教学活动的主导者，不但要在学生活动过程中进行必要的引导、激励和点拨，而且要在活动结束后对活动中存在的问题，进行必要的小结，对于问题解决的方法，要进行提炼和升华，使学生进一步明确解决此类问题的策略和方法，促进思维模型的形成。（3）巩固深化，拓展应用。课堂练习是数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课业负担的有效环节。本环节可分两步进行：第一步：针对例题类型，设计一组基本题。题量相对较大，主要目的是面向全体，巩固所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。第二步：联
6、系学生生活或变化例题特征，设计一组拓展题。拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。题目不宜过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫和孕伏。（4）总结回顾，评价反思。作为课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，自己表现怎样，哪个小组或同学表现好。然后教师对学生积极参与学习的精神状态进行肯定，使每个学生都产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。然后布置适量的作业，作为课堂教学的延伸。三、课题研究的策略首先，教师要充分发扬民主，注重激励，让学生保持愉快的心态，主动积极的参与和畅所预言的表达。教师一句激励的话语，一个会心的微笑，都会给学生无穷的动力和百倍的勇
7、气，平等的师生关系使课堂充满了浓浓的深情，学生置身与宽松、愉悦、安全的氛围之中，享受着人间暖情，他们会无拘无束，无所不敢，无所不能，参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。其次，要为学生提供充足的合作探究时空，给学生充分表现的机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去发现，去感悟。如：教学“图形的拼组”时，先让每个同学选出喜爱的一种学具拼摆不同的图形，再用不同的学具拼摆，然后小组合作拼摆，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳发挥了学习共同体的特点和优势。整个拼摆活动伴随着说、比、帮等环节。学生积极主动的参与，充分经历了知识探究的全过程，体验了探究学习的艰辛与乐趣。老师在整个活动中始终是学习的组
8、织者促进者和学生的良师益友。再是要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。 从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会
9、把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的初步认识”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位l的l字要加引号？”在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.280.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学
10、生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 再次是在交流中创新，合作交流是自主学习的有效方法之一，学生经过独立思考后，将自己的想法在小组内交流，即检验了自己学习的效果，有效的调控自主学习过程，又学会了集思广益取长补短，用他人的智慧充实自己的大脑。在交流中，有的同学往往不满足与别人相同的结论，表现出强烈的创新意识。四、课题研究成果的显现1、促进了我校教师队伍的建设教师通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以此来促进课堂
11、教学的改革,从而提高教学的水平。近三年来,有近二十篇实验教师的课题论文、教学设计、案例反思等在各类刊物上发表获奖。2、提高了学生的整体素质自主学习兴趣得到激发。教师在课堂上，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。平时报刊杂志一发到班级，同学们都争先恐后抢着看。 自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。学生个性得到充分发展。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向
12、老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。 五、课题研究值得深思的问题。1、使用本教学模式需要全新的教学观念，同时也需要高素质的教师。如何进一步促进教师的思想观念、教学理论水平、教科研水平、教学能力不断更新与提升。2、现行教学班学生数普遍偏多，不利于进行合作探究的学习，小班化的教学才能真正发挥学生学习的主体性
13、。班生数直接影响着本模式的实行，面对这个问题怎么办，如何对策？3、在合作探究学习过程中，优生占优势，学困生相对劣势。如何在合作探究的教学过程中很好的落实不同的人都得到不同的发展？4、“使用本模式应有充足的合作时空，但课堂教学有限的时间”的矛盾如何解决？5、合作学习离不开教师的指导，但如何把握好指导的“度”？不同的学习内容，预习作业也有差异。概念型内容可采用阅读理解的方法进行预习，计算型的内容可采用尝试练习的方法进行预习，空间图形内容可采用实验操作的方法进行预习。of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist
