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1、人教版八年级上册lesson 37课例评析这是一节典型的采用任务型教学法的初中英语课，以学生的发展为根本，在整个过程中实现师生、生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动、交流、合作、探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者、参与者、引导者、帮助者，关注学生学习策略、学习方法、学习态度，成为名副其实的以学为本的教学设计，课堂充分呈现出多样化和个性化，真正出现了师生互动、平等参与的生动局面，学生的学习方式也出现了真正的转变。本稿将以六个方面对本节课进行分析与评论:一 、课型定位本节课为听说课，遵循任务型教学模式的原则，教师根据课本听力内容设置本节课的主要任务-采访
2、；而为了学生能愉快地学习，逐步在掌握语言知识和语言技能的基础上完成任务，教师又设置了小任务-情境，从而让学生在享受音乐、参加活动的同时不知不觉走进情境，轻松且圆满地完成任务。从而很好地实现了一节听说课的教学效果。二、 教学目标1.语言知识目标：掌握听力材料中出现的新词和There be结构的运用；2.语言技能目标：使学生能够灵活用英语充当采访者和受访者，并向他人介绍自己喜欢的明星或名人；3.学习策略目标：在访问与受访中使学生掌握一定的交际策略；在完成作业的过程中掌握查找资源的策略；4.情感态度目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的国际视野，树立自信意识和合作精神；5.文化意识目标：使学生更加
3、了解外国流行音乐文化，并增强学生的跨文化交际能力。三 、教学过程及反思1） 引入（Lead-in）通过播放一段Westlife的音乐MV引出There be句型T：How many singers are there in the group?S: Five.T: There are 5 singers in the group. And are there any women in the group?S: No.T: There are not woman. 教师继续播放一段爱尔兰摇滚乐团的MV并通过MV引出新单词rock band, singer，接着把话题转移到即将到当地开演唱会的周杰
4、伦的海报，并通过提问学生和设置情境让学生向周杰伦提问，从而引出新单词give a concert, famous，journalistT：Why is he coming to Nanjing?S: He is going to give a concert in Nanjing. T：He is very famous, that means many people know him. There is one person in the world, he or she can speak to him, do you know who he or she is?S:Journalist.
5、反思：教师利用学生爱好音乐的心理创设了很好的情境，把课文内容与学生生活紧密联系，充分调动了学生的积极性和创造性；教师通过创设情景从而引出生词，并在此过程中自然而然地用英文对单词加以解释，而不是传统的列出新词及对应的中文意思的粗糙的单词教学模式，这种在情境中教，而不是把生词作为孤立的知识教法，有利于帮助学生更好地掌握新词；在师生交流达到和谐合作局面时，教师适度地给学生纠错，在这种局面中纠错并不会挫伤学生学习语言的积极性，教师很好地注重了引导学生掌握语言知识的准确性；教师选取的两个外国乐队的音乐视频有助于激发学生学习英语的热情，更好地了解外国文化，培养学生的国际视野；教师也充分运用了现代化教学手段
6、（外国流行音乐的播放和周杰伦演唱会宣传海报），生动形象且富于画面感，而板书的运用，则体现了传统媒体可长时间保留信息、可以留给学生思维空间和记笔记时间的优势。2）启动（Elicitation）T: Jay Chou is coming to Nanjing tonight. Another band is coming to Kunming, do you know? A band is coming to Kunming and where are they from do you know?(反思：通过这句话教师从引入部分的海报转移到听力材料，衔接自然），接下来教师简单介绍了听力材料的背景知
7、识。3） 输入（Input）Task one -listening：教师让学生带着两个问题听听力（反思：这样做让学生会有明确的目的性去听听力，从而更好地找到答案）。接下来教师提问了两个学生并对学生的回答给予积极的反馈。Task two-reading:课上到这里教师才让学生翻开书本，并限时让学生带着五个问题阅读听力原文阅读完成后教师并没有直接让学生回答问题，而是让学生两人一组通过一问一答的形式完成题目之后让学生跟读录音，进一步熟悉文本内容让学生根据黑板问题的提示，脱离课本按照记忆分角色扮演对话，并对起来展示的同学给予建议和积极的反馈。（反思：这一环节的三个内容都是教师为了加强学生对文本的熟悉度
8、而设置的，一问一答的环节新颖，为最后一个环节让学生自编自演对话做了铺垫，符合学生的认知规律和知识层面，因为学生不可能一开始就明白难的知识，教师在备课时充分考虑了学生学习过程的细节，这样做不仅锻炼了学生的阅读能力，还提高了口语能力，并刺激了学生的短时记忆力和思维能力。）5）输出（Output）Task three: 节选出一段听力原文让学生完成填空练习，并根据这段话开展师生间的对话练习。之后选择一位学生扮演文本中的一个角色，开展生生的对话练习。（反思：此处的填空练习和师生对话活动略显累赘，因为经过上一个环节的输入，学生已经很好地掌握了文本内容，而师生对话练习与紧接着的生生间的对话练习则有重复的嫌
9、疑，且还是围绕文本内容，控制性较强，无法发挥学生创造性。不过生生对话则是一大亮点，从半控制性活动转为开放性活动，活动形式较为新颖，且可充分发挥学生的想象力和创造力，在学生积极性不够高的情况下，教师及时用幽默的语言鼓励学生“And I think every one should ask him questions. You are journalists. If you do not ask him questions, you can not write article and you can not get money. Ask him questions. Try your best.教
10、师在活动过程中处于引导者和组织者的地位，使得学生得以发挥最大的自主性。）Task four:通过提问“ You like Eric? And who is your favorite singer? Who is you favorite football star?转换到另外一个任务，让学生分组讨论，一个人扮演自己最喜爱的运动员，其他小组成员则扮演记者，进行小组间的对话。（反思：学生在这个post-task活动中表现出很大热情，让学生自己选择喜欢的话题才能使他们的积极性和学习效率提高，创造性地使用英语语言，教师在这面充分了解学生心理。这个任务也是之后的笔头作业，教师先让学生通过课堂上的口头操
11、练熟悉作业内容，课后再自行搜集资料丰富文章内容，整理成书面作业，第二天再口头表达给自己的同学听，这样一来可全方位锻炼学生的听、说、读、写能力。）Homework:教师再次播放课前MV，给学生课外的研究任务。（反思：用MV首尾呼应，作业内容课内外结合，使学生能力得到更好的发展。）4、 教学方法和学习氛围教师在整节课中运用了TBLT教学法，把课堂定位为师生的交往，积极互动，共同发展的过程，学生争先恐后地争抢发言机会的场面，与传统课堂相比充满了师生的生命活力，生活感强，教学气氛民主和谐。学生通过合作学习和任务型学习，在无形中培养了合作意识，训练了合作技能，真实的语境让学生充满挑战性，引起学生强烈的兴趣。5、 教师定位教师从课本从属者和解释者转变成课程的主体、学生的合作者、组织者、参与者、引导者、帮助者，课堂从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，师生间的平等交流使得学生在民主和谐的气氛中培养出在公共场合发言的自信和语言学习的兴趣，显示出TBLT强大的生命力。六 、教学建议教师可适当培养学生的自主学习能力，不同学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，教师可多加强学生培养学生的英语微技能，使学生形成良好的学习习惯，奠定“可持续发展”学习的能力，培养学习主动性。
