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1、2009年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心前 言为了指导和规范2009年师范类大中专毕业生就业考试，曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心组织编写了2009年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲（以下简称考试大纲），规定了考试性质、形式和内容，其内容依据各教育岗位教育教学实际需要选取相关教材。确定的考试教材分别是：高中、初中教育岗位为高等师范院校公共课教材教育学基础（第二版）（全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社出版）；高等师范院校公共课教材教育心理学（全国十二所重点师范大学联合编写，莫雷主编，教育科学出版社出版，2008年第
2、二次印刷）；小学、幼儿园教育岗位为高等学校小学教育专业教材小学教育学（第二版）（黄济、劳凯声、檀传宝主编，人民教育出版社出版）；大学本科小学教育专业教材小学教育心理学（刘国权主编，人民教育出版社出版）以供考生复习参考。本考试大纲解释权属曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心。考试性质师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试。教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查考核毕业生从事教师工作的专业素养，按招考录用计划，从高分到低分择优录用。考试具有较高区分度和一定的难度。考试形式答卷方式：闭卷笔试。教育学满分为50分，教育心理学满分为50分，二者合卷共100分，考试限定用时为120分钟。试题类型：教育
3、学、教育心理学的试题分别为单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题等。 考试内容教育学（高中教育岗位）一、教育与教育学 （一）教育的认识：1.教育的狭义和广义概念；2.教育要素；3.非制度化的教育与制度化的教育；4.家庭教育、学校教育与社会教育。（二）教育的历史发展：1.教育的起源；2.教育的历史发展过程。（三）教育学的产生与发展：1.教育学的萌芽；2.教育学的创立；3.教育学的发展。（四）教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。二、教育功能 （一）教育功能的概述：1.教育功能的含义；2.教育功能的类型。（二）教育的个体功能：1.教育对个体发展的
4、正向功能；2.教育的个体谋生和享用功能；3. 教育对个体发展的负向功能。（三）教育的社会功能：1.教育对社会发展的正向功能；2. 教育对社会发展的负向功能。（四）教育功能的实现：1.教育个体功能的形成；2.教育社会功能的衍生释放。三、教育目的 （一）教育目的的类型及其功能：1.教育目的及其基本特点；2.教育目的的基本类型；3.教育目的的功能。（二）我国的教育目的：1.我国教育目的的精神实质；2.我国教育目的的理论基础；3.我国全面发展教育的基本构成；4.教育目的的理性把握。四、教育制度 （一）教育制度概述：1.教育制度的含义和特点；2.教育制度的历史发展。（二）现代学校教育制度：1.现代学校教
5、育制度的形成；2.现代学校教育制度的类型；3.现代学校教育制度的变革。（三）我国现行学校教育制度：1.演变；2.形态；3.改革。五、教师与学生 （一）教师：1.教师职业的作用与地位；2.教师职业的基本特征；3.教师专业发展；4.现代教师的专业素质、职业角色与形象。（二）学生：1.学生的本质特点；2.学生的社会地位和教育地位；3.学生的发展。（三）师生关系：1.师生关系在教育中的作用；2.师生关系的类型及其调节；3.理想师生关系的基本特征和良好师生关系构建的基本策略。六、课程 （一）课程与课程理论：1.课程的含义；2.课程理论流派。（二）课程组织：1.课程目标；2.课程内容；3.课程类型；4.课
6、程实施；5.课程评价。（三）课程改革的发展趋势：1.影响课程变革的重要因素；2.世界课程改革的发展趋势；3.我国课程改革的未来发展。七、课堂教学 （一）教学与教学理论：1.教学及其思想的产生和发展；2.教学理论及其主要流派。（二）课堂教学设计：1.教学设计概述；2.教学设计的程序与模式；3.教学设计的基本内容和方法。（三）课堂教学策略：1.教学策略概述；2.不同类型知识的教学策略；3.几种主要的课堂教学策略及其运用。八、学校教育与学生生活 （一）生活世界与学生生活：1.生活概述；2.生活世界；3.学生生活。（二）学生的生活环境与心理、行为失范：1.生活环境差异导致各种适应问题；2.学生心理障碍
7、的各种表现；3.学生失范行为的各种表现；4.学生心理障碍的各种表现；5.学生失范行为的理论解释。（三）学校教育与学生的学校生活：1.学生对于学校的态度；2.学生生活中的重要他人及其影响；3.学校生活与学习压力。（四）书本知识与生活经验：1.什么是知识；2.什么知识最有价值；3.生活经验；4.终身学习与学会学习。（五）回归生活世界的学校教育：1.教育回归生活的必然性与可能性；2.学校该如何做。九、班级管理与班主任工作 （一）班级组织：1.班级组织的概念；2.班级组织的形成；3.班级组织的结构；4.班级组织的特点；5.班级组织的功能。（二）班级管理的内容：1.班级组织建设；2.班级制度管理；3.班
8、级教学管理；4.班级活动管理。（三）班主任工作：1.班主任的角色作用；2.班主任建设和管理班级组织的策略；3.班主任的自我教育。十、学生评价 （一）学生评价概述：1.学生评价与教育评价；2.学生评价的标准；3.学生评价的类型；4.学生评价的功能；5.学生评价理论与实践的当代走向。（二）学生学业评价：1.学生认知学习的评价；2.学生技能学习的评价；3.学生情感的评价。（三）学生品德评价：1.学生道德认知的测评；2.学生道德情感的评价；3.学生道德行为的评价。（四）学生综合素质评价：1.学生综合素质评价实施的意义；2.学生综合素质评价实施的基本原则；3.学生综合素质评价的主要内容和方法。十一、教师
9、的教育研究 （一）教师即研究者：1.“教师即研究者”观念的提出；2.教师进行教育研究的优势和素养；3.教师教育研究的意义。（二）教师教育研究与教育行动研究：1.教师教育研究的特点；2.行动研究与教育行动研究；3.教育行动研究的过程。（三）教师教育研究的基本方法：1.调查；2.观察；3.个案研究；4.收集研究资料；5.表达研究成果。十二、教育改革与发展 （一）教育改革与发展历程的世纪回顾：1.现代教育的曙光（19世纪末20世纪30年代）；2.“二战”后的教育大发展（20世纪50年代中期70年代）的表现；3.面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）的特征。（二）当代世界教育思潮的宏观演变的具体
10、体现。（三）21世纪世界教育发展的趋势：1.全民教育；2.教育民主化；3.教育信息化；4.教育全球化；5.教育个性化。教育心理学（高中教育岗位）一、学习的基本知识 （一）对学习的基本认识把握：1.学习的定义；2.对学习的理解；3.学习的类别。二、知识的学习 （一）知识学习的基本认识：1.知识的含义；2.知识的分类；3.知识的表征；4.知识学习的标准；5.知识学习的信息加工过程。（二）传统观点的知识学习：1.概念学习；2.原理学习；3.问题解决；4.问题解决教学。三、高中生陈述性知识的学习 （一）陈述性知识学习的一般过程：1.注意与预期；2.激活原有知识；3.选择性知觉；4.新旧知识的相互作用；
11、5.认知结构的改组或重建；6.根据需要提取信息。（二）高中生陈述性知识的掌握方式：1.表征学习；2.概念学习；3.命题学习。（三）高中陈述性知识的教学策略：1.动机激发策略；2.注意策略；3.精加工策略；4.组织者策略；5.认知结构优化策略。四、高中生程序性知识的学习 （一）程序性知识学习的一般过程：1.陈述性知识阶段；2.转化阶段；3.自动化阶段。（二）高中生程序性知识的掌握方式：1.模式识别学习；2.动作步骤学习。（三）高中程序性知识的教学策略：1.课题选择与设计策略；2.示范与讲解策略；3.变式联系与比较策略；4.练习与反馈策略。五、高中学习策略的学习 （一）学习策略的基本知识：1.学习
12、策略的概念；2.学习策略的特点；3.学习策略的分类；4.学习策略的发展差异研究；5.掌握学习策略的意义。（二）高中学习的认识策略：1.认识策略与学习策略；2.学习中主要的认知策略。（三）高中学习的监控策略：1.元认知与学习策略；2.学习中的主要监控策略。六、学习策略的学习与指导 （一）学习策略教学的原则：1.主体性原则；2.内化性原则；3.特定性原则；4.生成性原则；5.有效监控原则；6.个人效能原则。（二）学习策略教学的条件：1.原有知识的背景；2.自我效能感；3.元认知发展水平；4.练习环境的相似与变化；5.有一套外显的可操作的技术。（三）高中学习策略的训练模式：1.课程式教学模式；2.学
13、科渗透式教学模式。（四）高中学习策略的教学技术：1.注重元认知监控和调节的训练；2.有效运用教学反馈；3.提供的教学时间。七、智力的发展与培养 （一）对智力的认识：1.理解智力的定义；2.智力包括三种能力；3.多元智力理论。（二）影响智力发展的因素：1.遗传和生理成熟；2.环境与教育。（三）高中生智力培养与开发：1.横向思维智力开发方案；2.工具性强化训练法；3.项目学习。八、创造力的发展与培养 （一）对创造、创造力的认识：1.创造、创造力的定义；2.创造力的结构和层次。（二）创造力的发展：1.创造力发展的特点；2.影响创造力发展的因素；3.创造力与知识的关系；4.创造力与智力的关系；5.创造
14、力与个性的关系；6.创造力与环境的关系。（三）高中生创造力的培养：1.学生创造力培养的基本原则；2.善于培养学生创造性的教师的特征；3.培养学生创造力的方式。九、动作技能的学习 （一）动作技能的基本知识：1.动作技能的概念；2.动作技能的构成；3.动作技能的种类。（二）动作技能的形成：1.动作技能形成的阶段；2动作技能形成的标志。（三）动作技能的保持与迁移：1.动作技能的保持；2.动作技能的迁移。（四）动作技能学习的条件：1.个人内部条件；2.外界环境条件。十、学习的迁移 （一）学习迁移的基本知识：1.学习迁移的概念；2.学习迁移的类型；3.研究学习迁移的意义与作用；4.高中生学习迁移的实验设
15、计与测量。（二）促进学习迁移的条件：1.学习材料的特点；2.经验的概括程度；3.对学习情境的理解；4.学习的心理准备状态；5.认知结构的特点；6.学习策略的水平。（三）高中教学过程促进学习迁移的方式：1.注意教学材料和内容的编排；2.改进教材呈现方式；3.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；4.改进对学生的评价。十一、品德的形成 （一）品德的基本知识：1.品德的含义；2.品德与社会规范；3.品德与道德；4.品德的特点。（二）品德的心理结构：1.品德的因素结构；2.品德的功能结构。（三）品德形成的实质和过程：1.品德形成的实质；2.品德形成的过程。（四）品德形成的一般条件：1.一般认知能
16、力；2.交结需要与合作经验；3.个人原有的信念；4.社会道德环境；5.强化与惩罚。（五）高中生良好品德的培养：1.道德认识的形成与培养；2.道德情感的形成与培养；3.道德意志和道德行为的形成与培养。十二、影响高中生学习的动机因素 （一）动机的性质：1.动机的概念；2.动机的相关概念；3.动机的类别。（二）学习动机的认识：1.学习动机的概念；2.学习动机的分类；3.学习动机对学习过程的影响；4.学习动机对学习结果的影响。（三）高中生学习动机的培养：1.培养学习动机的理想条件；2.培养学习动机的原则；3.内部学习动机的培养与激发；4.外部学习动机的培养与激发。十三、影响高中生学习的认知与人格因素 （一）认知发展与学习：1.认知发展的概念；2.认知发展的条件；3.个体认知发展的基本特点；4.认知发展对学习的影响。（二）智力差异与学习：1.智力的水平与类型差异对学习的影响；2.智力
